UACh inauguró programa Internacional de Estudios Médico-Filosóficos y Bioéticos

Que nace para innovar en el análisis de las relaciones que el ser humano establece con la enfermedad y en las formas colectivas que la sociedad brinda para la vida, la salud y el bienestar.

Bajo la temática, “Las humanidades médicas y sus encrucijadas en el siglo XXI; persona, salud y cuidados en la sociedad actual”, se desarrolló la actividad inaugural del programa que realiza en conjunto la Facultad de Medicina y la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile.  (Ver fotos aquí)

Con un enfoque multidisciplinar (filosofía, historia, medicina, antropología), se orienta a establecer un basamento antropológico que oriente el accionar de la medicina.

En la actividad inaugural, en la que estuvieron presentes el Rector de la Universidad Austral de Chile, Dr. Egon Montecinos y la Decana de la Facultad de Medicina , Dra. Pamela Ehrenfeld, el Dr. Alejandro Bilbao, académico del Instituto de Neurociencias Clínicas UACh y uno de los directores del programa, junto al Dr. Walter Brokering, director de la especialidad en Psiquiatría Adulto, de la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina UACh, comentó: “Lo que estamos haciendo es retomar un legado que ya estaba presente en la universidad. Y me refiero con esto a todos los textos y todo lo que pudo hacer el profesor Pradenas en la Facultad de Filosofía y Humanidades y el profesor Fernando Oyarzun en nuestra Facultad de Medicina. Decimos innovar, pero más bien yo hablaría de retomar un legado que ya estaba un poco inscrito, por así decirlo, en el ADN de nuestra casa de estudios.”

Medicina, Filosofía y Bioética

La inauguración del programa contó con la participación de destacados académicos y pensadores, quienes dictaron tres conferencias sobre el cruce del saber filosófico y el saber médico y las reflexiones que de aquí surgen.

El Prof. Dr. Otto Dörr, Psiquiatría y Psicoterapeuta. Premio Nacional de Medicina 2018, y Miembro de Número de la Academia de Medicina del Instituto de Chile, desde 1998, ofreció la conferencia «La mayéutica socrática y los fundamentos éticos de la psicoterapia”, donde destacó: “La psicoterapia en un sentido amplio, no tiene una técnica tal o cual. Tiene que ser parte de la relación médico-paciente, de cualquiera:  del traumatólogo, del dermatólogo, etc.  porque el paciente va al médico y está en una situación de desventaja, en una asimetría completa, y va porque confía.  Muchas veces el 50% de los pacientes no tienen nada, son funcionales. A ese paciente, el médico tiene que escucharlo, y a veces con escucharlo basta, es decir, con una palabra o dos, eso es un consuelo. La relación médico-paciente tiene que ser siempre psicoterapéutica al mismo tiempo. No existe y no debería existir una medicina puramente técnica.”

Respecto de la invitación a inaugurar este programa, añadió: “Me parece una gran novedad, debería existir en todas partes, porque la medicina no se puede separar de la filosofía. La medicina es una práctica, pero que tiene que estar sostenida por el pensamiento y eso es lo que se logra con la unión entre filosofía y medicina.”

La Dra. Diana Aurenque, doctora en Filosofía y especialista en Ética Médica, Antropología Filosófica, Filosofía de la Medicina, Ética y Bioética, dictó la charla “¿Por qué las humanidades medicas?; intersecciones médico-filosóficas y bioéticas”.  Lo que nosotros creemos del cuerpo o imaginarios que podemos tener pueden ser pensados de otra forma y asimismo la relación con el cuerpo, sobre todo con los cuerpos enfermos, aparentemente enfermos, con los cuerpos diferentes, con los cuerpos que no pueden tener terapias, con los cuerpos que no pueden encontrar soluciones. En Nietzsche van a encontrar, por lo menos en este libro que trabajo, toda una terapéutica desde no la oda a la enfermedad, sino el reconocimiento que hay en ciertas situaciones que tienen una potencia, una fuerza desde el reconocimiento, genera una cierta inmunidad, entonces no es alabar el conflicto, es aceptarlo”, agregó.

Grupo Sauco, integrado por Renee Valdebenito Mesko, Jirí Valdebenito Mesko, Jorge Valdebenito y la académica del Conservatorio de Música UACh, Florángel Mesko

La tercera conferencia, denominada “Repensando el concepto de salud humana desde el enfoque One Health: los desafíos éticos y políticos de la salud planetaria”, estuvo a cargo del Dr. Juan Alberto Lecaros, abogado, Magíster en bioética y Doctor en Filosofía y director del Observatorio de Bioética y Derecho de la Universidad del Desarrollo, dijo: “Agradecer la invitación a este programa, miro con mucho interés el programa que se está inaugurando el día de hoy, para repensar o reflexionar sobre la medicina y la filosofía y la visión que tuvieron de combinar los estudios de medicina y filosofía  junto con la bioética. En ese sentido, mi propuesta, es decir, necesitamos mirar hacia atrás, mirar hacia la historia de la filosofía, hacia la historia de la medicina, pero también mirar desde la reflexión actual de la bioética hacia el futuro.”

Y enfatizó: “La humanidad también está viviendo momentos críticos, viviendo en un solo planeta, en el planeta que nos dio origen, nos dio vida, y estamos necesitados hoy en día de transformar nuestra visión o entendimiento de la salud humana más allá de los límites centrados en el hombre o antropocéntricos, y qué conexión tenemos o tiene nuestra salud con el entorno, con el medioambiente, con toda aquella trama de la vida de la cual dependemos y somos interdependientes. Estamos en un momento de la humanidad absolutamente crítico para repensar aquellas cuestiones más básicas de la vida, cómo establecer un bienestar en relación con el entorno natural que está cargado de la misma vida que nació en este planeta y nos dio origen. Entonces, es un desafío importante, no solo para la filosofía, sino también para la medicina, para la práctica médica y para la educación médica, hablar de salud, biósfera y el antropoceno. Este mundo donde el ser humano se está transformando en una fuerza geológica, de transformación del conjunto del planeta.  ¿Cuál es nuestro destino? Ahí está, de alguna manera, la reflexión filosófica y la reflexión de aquellas prácticas o aquellas profesiones que tienen el rol de cuidar la vida.”

También fueron parte de la presentación del programa internacional, el académico de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Mauricio Mancilla, la prodecana de la Facultad de Medicina, Carmen Gloria Muñoz y el director del Instituto de Neurociencias Clínicas de la Facultad de Medicina, Edwin Krogh.

Comunidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades rindió homenaje al exrector Félix Martínez Bonati

Su nombre está ligado a hitos fundamentales, como la conquista de la autonomía universitaria, y a un legado intelectual que lo consagra como uno de los humanistas más lúcidos de su generación.

El pasado 2 de septiembre, en el marco del 71º Aniversario de la Universidad Austral de Chile, la comunidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades se reunió para rendir un sentido homenaje al exrector Dr. Félix Martínez Bonati (1929-2025).

En un acto de memoria y reconocimiento, académicas, académicos, estudiantes y funcionarios se congregaron para recordar no solo al exrector, sino también al pensador, crítico literario y filósofo que enriqueció la vida universitaria y cultural de nuestra institución.

La ceremonia inició con la proyección de un material audiovisual preparado especialmente para la ocasión, fruto de la colaboración entre la Coordinación de Vinculación con el Medio de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Radio UACh, la Dirección Museológica, a través el Archivo de la Universidad Austral de Chile,  y el trabajo montaje del profesor José Arturo Figueroa (Instituto de Comunicación Social) junto a la estudiante de Periodismo, Isadora Groff.

La Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro, destacó en su intervención:

“Las conmemoraciones son espacios de encuentro entre pasado, presente y futuro. Hoy, la comunidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades reúne a distintas generaciones, trayectorias e historias. En particular, la figura del exrector Félix Martínez Bonati no representa únicamente a quien ocupó un cargo de gestión, sino que encarna los principios fundamentales que guían a las universidades: los principios humanistas”, expresó.

Por su parte, el Director de la Coordinación de Vinculación con el Medio de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dr. Yerko Manzano, señaló que:

“En nuestra Facultad cultivamos, desde nuestros institutos, escuelas y programas, disciplinas que ampliamente conciernen a lo que llamamos humanidades y ciencias sociales. Martínez Bonati no fue ajeno a estas materias. Su obra incluye reflexiones más puramente teóricas y, otras veces, comentarios sobre textos aparentemente inagotables, además de su trabajo sobre el romanticismo alemán, la fenomenología y la teoría literaria”.

El homenaje también incluyó la lectura de fragmentos de obras del exrector por parte de académicas y académicos de distintos institutos: la Dra. Ángela Niebles y el Dr. Dámaso Rabanal (Instituto de Ciencias de la Educación); el profesor Yerko Monje (Instituto de Historia y Ciencias Sociales); el Dr. Mauricio Mancilla (Instituto de Filosofía); el profesor Wladimir Riquelme (Instituto de Estudios Antropológicos); y la académica Claudia Herrera (Centro de Idiomas).

La ceremonia concluyó con las palabras del profesor Walter Hoefler, quien además recitó un poema. Hoefler, integrante del grupo Trilce y exonerado en 1978 durante la dictadura, no solo fue parte de nuestra Facultad, sino que constituye parte de su historia viva. Su intervención evocó la memoria crítica y la voz de una generación de intelectuales y creadores profundamente marcada por la figura de Martínez Bonati.

Las reflexiones compartidas en esta instancia no solo buscan dejar un hito dentro del aniversario institucional, sino también inspirar a mantener viva una actitud universitaria más amplia: aquella que entiende esta casa de estudios como un espacio de verdad, memoria y creación crítica.

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Realizado en UACh Valdivia: Inteligencia artificial en el centro de la discusión en congreso internacional ICOMTA

La conferencia inaugural estuvo a cargo de la Dra. Bella Palomo, Decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga (España).

La inteligencia artificial, sus oportunidades y riesgos están en el centro de la discusión de la quinta versión de la Conferencia Internacional de Comunicación y Tecnologías Aplicadas de 2025 (ICOMTA’25), organizada por la Universidad Austral de Chile en Valdivia con la colaboración de la Universidad de Vigo, la Universidad de Santiago de Compostela-Equipo de Investigaciones Políticas, la Universidad de Málaga, la Red Internacional de Investigación de Gestión de la Comunicación (XESCOM) y WAPOR Latinoamérica. (Vea galería de imágenes y transmisión online).

El evento reúne de manera online y presencial, entre el 02 al 05 de septiembre en el Campus Isla Teja de la UACh, a 770 autoras y autores pertenecientes a 20 países. De este total de asistentes 120 se encuentran de manera presencial en Valdivia.

La inauguración del congreso se llevó a cabo la mañana del martes 02 de septiembre en el Aula Magna UACh, donde estuvieron presentes el Rector (s) de la Universidad Austral de Chile, Dr. Gustavo Blanco; la Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro; el Seremi de Gobierno de la región de Los Ríos, Juan Guerra, y parte de la directiva del Colegio de Periodistas de Los Ríos.

El Rector (s) Dr. Gustavo Blanco señaló que este evento “representa una oportunidad para que en el seno de la Universidad, y con el apoyo de esta comunidad de investigadoras e investigadores, podamos poner al centro una reflexión crítica sobre el desarrollo de estas tecnologías asociadas a la comunicación, pero también explorar oportunidades. Algunas universidades y centros de estudios ya están creando unidades específicas para explorar y ampliar las posibilidades que tenemos con tecnologías, como por ejemplo aquellas asociadas a la inteligencia artificial y otras, y al mismo tiempo poner un acento más crítico en aquellas consecuencias negativas. Hay posibilidades amplias para democratizar procesos, para alcanzar grados mayores de bienestar, pero también para controlar narrativas, para la expansión de noticias falsas y, por lo tanto, tenemos que tener un cuidado en esa relación”.

Por su parte, la Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades UACh, Dra. Karen Alfaro, planteó que “reconstruir horizontes colectivos, continuar siendo el espacio de la defensa irrestricta de la verdad, de la vida y de los derechos humanos, es hoy más que nunca la misión de las universidades. Desde las humanidades y las ciencias sociales, posibilitamos que siempre los otros tengan un lugar en nuestras vidas. El mejor de los éxitos en esta jornada, y espero que la reflexión y los temas que van a abordar tengan transversalmente en cuenta los difíciles tiempos que vivimos, pero también la posibilidad de construir este horizonte de futuro donde todos, todas y todes tengamos un lugar para vivir mejor en este mundo”.

También se dirigieron a quienes estaban online y presencial en el acto inaugural el Presidente del Comité Honorario de ICOMTA y profesor titular de la Universidad de Santiago de Compostela, Dr. Paulo Carlos López; el Presidente del Comité Científico Internacional de ICOMTA e investigador de la Universidad de Málaga, Dr. Daniel Barredo; y el académico del Instituto de Comunicación Social UACh y Prodecano de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dr. Luis Cárcamo.

Este congreso nació en alguna medida también de la Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación (ALAIC), que antes de que exista ICOMTA se reunía en un grupo temático en torno a la comunicación, redes y procesos, donde comenzaron a darse cuenta de que cada dos años se incrementaba el número de ponencias.


Inteligencia artificial

El Presidente del Comité Honorario de ICOMTA, Dr. Paulo Carlos López, sostuvo que “ahora mismo hay un riesgo en la sociedad actual derivado de la emergencia de una tecnología que bien utilizada puede ser positiva, pero utilizada de una forma mala puede ser muy nociva”. Es por ello que dos de los tres principales conferencistas hablarán sobre inteligencia artificial, la que “puede tener consecuencias para la democracia, para el funcionamiento de las instituciones, para la alfabetización de las personas, para el rol de los periodistas y la función social del periodismo. Creemos que es necesario debatir sobre cómo poder hacer que esa técnica, que esa ingeniería, que es la inteligencia artificial pueda tener consecuencias positivas”.

En ese sentido, añadió que esto pasa por un debate amplio sobre regulaciones desde los gobiernos, sobre el uso que hacen los profesionales, y sobre la transparencia a la hora de entender y de explicitar que has utilizado esa inteligencia artificial. A lo que se suma desinformación, la que se ha multiplicado, por lo tanto, es un reto que tienen que asumir como académicos y como humanidad.

La conferencia inaugural “Buscar la verdad en la era de la inteligencia artificial generativa”, estuvo a cargo de la Dra. Bella Palomo, profesora catedrática y Decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga (España), quien recalcó que “buscar la verdad en la era de la información y en la era de la inteligencia artificial va a ser clave. Yo creo que es una preocupación global”. Es por ello que en su exposición buscó establecer cuáles son las claves para que como estudiante, profesional o comunicador utilice de forma responsable la inteligencia artificial.

Esto es crucial porque, según la UNESCO, hay datos que indican que para el año 2030 el 90% del contenido que se cree va a ser realizado por inteligencia artificial. “Precisamente en la presentación de hoy vimos cuáles son las debilidades que tiene todavía la inteligencia artificial, que tenemos que estar preparados para poder distinguir lo que es lo que viene siendo hecho por una inteligencia artificial generativa, y lo que realmente es supervisado por un ser humano”, sostuvo la Dra. Bella Palomo, quien recomendó “ser prudente; hay que contrastar y dudar permanentemente de lo que nos llegue. No es una situación cómoda, pero debe ser la única manera para ser sostenible en el futuro nuestra relación con la comunicación y la información”.

Equilibrio entre oportunidades y riesgos

Otro de los conferencistas principales fue el Dr. Xosé López, periodista y catedrático de periodismo en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Santiago de Compostela (España). Su ponencia buscará, según dijo, “hacer un recorrido histórico por la evolución del periodismo y situarlo hoy en los desafíos de la inteligencia artificial. El principal mensaje que trataremos de transmitir es que, desde el periodismo, no podemos dejar la última palabra a las herramientas de inteligencia artificial generativa u otra inteligencia artificial… Pero lo que básicamente hablaremos será sobre la autoridad periodística, los valores periodísticos y cómo eso tiene que ser una decisión humana, por tanto, una inteligencia híbrida que combina las herramientas tecnológicas con la inteligencia periodística y con la inteligencia humana”.

Desde su perspectiva, el periodismo, tiene mucho que decir porque quien mejor le puede contar a la gente lo que le pasa a las personas son periodistas”. Añadió que “la tecnología ha ayudado siempre y ha contribuido. Otra cosa es cómo la utilizamos, cómo somos capaces de integrarla y las consecuencias que tiene la integración de cada una de esas herramientas”.

Igualmente es expositora principal la Dra. Carmen Marta Lazo, quien es Vicerrectora de Comunicación e Identidad Institucional de la Universidad de Zaragoza (España). Explicó que “el mensaje que traigo a ICOMTA 2025 se relaciona con cómo la inteligencia artificial supone una nueva fórmula para tener una serie de oportunidades, pero también hay aspectos que nos inquietan, sobre todo la celeridad con la que se ha implantado y cómo los jóvenes han cambiado sus formas de usos y consumos. Es necesario la alfabetización mediática para educar la mirada, el pensamiento crítico y la autogestión de contenidos como emisores y receptores que somos al mismo tiempo”.

Para la Dra. Carmen Marta Lazo, “todo se tiene que mutar desde el sentido de la mediamorfosis. Pero ni es tan absolutamente negativo ni tampoco podemos decir que desde una perspectiva integrada todos sean potencialidades y bondades. Hay que encontrar el punto medio de equilibrio para saberla utilizar con un sentido sobre todo responsable, crítico, creativo y ético”.

Destacado fotógrafo documental Claudio Almarza visitó la Escuela de Periodismo UACh

El profesional reconocido internacionalmente se reunió con estudiantes para compartir su experiencia y destacar la importancia del periodismo en la conservación de la naturaleza y la formación humana.

El pasado 26 de agosto, la Escuela de Periodismo de la Universidad Austral de Chile recibió la visita del periodista, fotógrafo documental, naturalista y explorador de reconocida trayectoria internacional, Claudio Almarza, quien dictó la charla “La vida de un corresponsal”.

La actividad se desarrolló en el marco de la asignatura de Fotografía, a cargo del académico del Instituto de Comunicación Social, Dr. Claudio Valdés, y se transformó en un espacio de aprendizaje y reflexión donde el invitado compartió con los estudiantes su experiencia profesional, sus vivencias y una mirada cercana sobre el rol del periodismo en la sociedad actual. Durante su intervención, destacó especialmente la vocación y el entusiasmo que observó en los futuros periodistas de la UACh.

Con una trayectoria que se remonta a inicios de los años noventa, Almarza ha logrado consolidarse como pionero en el cruce entre periodismo científico y fotografía documental, con un trabajo particularmente relevante en torno al estudio y conservación del puma en Chile. Sus expediciones, publicaciones y más de once libros editados lo posicionan como una voz influyente en el ámbito de la exploración, la naturaleza y el patrimonio humano y cultural. Actualmente, lidera como editor-jefe las revistas internacionales Geográfica y Global Photographer Magazine, ambas dedicadas a la divulgación visual y periodística de temáticas medioambientales y territoriales.

El Director de la Escuela de Periodismo, Dr. Claudio Valdés, valoró el aporte de su labor, destacando que: “Él mezcla ciencia y arte. En este caso, el arte fotográfico, pero siempre con el propósito de educar, de sensibilizar y de lograr una mayor concientización sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad”.

Su vínculo con Valdivia, ciudad donde nació, también estuvo presente en el encuentro. Con nostalgia recordó sus raíces, las que considera el pilar fundamental de su vida y de su obra. Ese arraigo también está plasmado en su libro “Valdivia, Donde Cantan las Aguas” (2020), resultado de un proyecto investigativo y fotográfico desarrollado durante 13 meses junto a un equipo de profesionales. La publicación es reconocida como el primer libro de perfil enciclopédico sobre una ciudad chilena.

Al reflexionar con los estudiantes, Almarza sostuvo que: “Nadie está ajeno a ese pilar humano y natural de donde uno procede, es como una familia. Y eso es lo que define el día de mañana quiénes vamos a ser. Esta Escuela también define quiénes serán ustedes como profesionales, en qué se van a convertir y cómo van a fundamentar su carrera, principalmente como seres humanos”.

La jornada también dejó impresiones en los estudiantes. Diego Martínez, alumno de tercer año de Periodismo, valoró la experiencia al señalar que: “Para quienes nos interesa la fotografía y proyectamos parte de la carrera en ese ámbito, resulta muy provechoso contar con la visita de alguien con un currículum tan amplio, pero sobre todo con la cantidad de vivencias que tiene para compartir. Es una oportunidad para identificar herramientas que nos ayuden a potenciar nuestras propias habilidades”.

De esta manera, la visita de Claudio Almarza no solo acercó a los estudiantes a la experiencia de un corresponsal y documentalista reconocido, sino que también los invitó a reflexionar sobre la esencia del periodismo y su relación con el ser humano, la naturaleza y el entorno.

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Trayectorias que enseñan: el saber pedagógico construido en la experiencia

¿Cómo se construye el saber de una educadora? ¿Cómo se desarrolla un docente al enseñar en diferentes contextos? Esas preguntas dieron forma a una investigación realizada por las estudiantes Antonia González y Yesenia Montes, de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Austral de Chile (UACh), cuyo objetivo fue comprender cómo se configura el saber pedagógico de una educadora a través de su trayectoria profesional.

La tesis, titulada “Saber pedagógico construido por una educadora de párvulos con trayectoria profesional en distintos contextos”, se inscribe en el marco del Proyecto FONDECYT N°1221524, titulado “Trayectorias de Profesores rurales. Aportes para comprender y mejorar la escuela rural”, liderado por el Dr. Marcelo Arancibia de la Universidad Austral de Chile. A través del enfoque biográfico-narrativo, las investigadoras reconstruyeron la experiencia vital y profesional de Alejandra González, educadora de párvulos con más de 27 años de experiencia en diversos escenarios educativos del país, desde jardines urbanos hasta iniciativas a distancia en zonas rurales.

El trabajo plantea que el saber pedagógico no es un conocimiento que se adquiere exclusivamente en la universidad, sino que se construye cotidianamente, en el aula, en el vínculo con los niños y niñas, y en el diálogo permanente con los desafíos que impone cada comunidad. Según las autoras, el saber no solo se limita a la teoría, sino que se integra de manera concreta y efectiva en la práctica.

Una pedagogía situada: teoría, afectividad y reflexión

El estudio recupera la voz de la educadora para identificar las dimensiones clave de su saber: la capacidad de adaptación, el manejo de la diversidad y la gestión del aula desde una perspectiva afectiva. En su relato, Alejandra destaca el valor de conectar con los niños, entregando un ambiente multidisciplinar y comprensivo, ya que ellos absorben toda la información de su entorno. Estas vivencias no solo pusieron a prueba su formación inicial, sino que impulsaron un aprendizaje profundo: enseñar también es aprender a leer el contexto.

Sobre este punto, Marcelo Arancibia, profesor patrocinante de la tesis, destacó:

“La reflexión pedagógica es un elemento fundamental (…) permite reflexionar antes, durante y después del proceso de enseñanza. Cuando a esta reflexión se le agrega el componente crítico, tiene una función también de mejora, es decir, no es una reflexión solo contemplativa, sino que una reflexión que propende a la mejora (…) no mantenerme en el estatus quo, en el hacer siempre lo mismo, sino que a través de la reflexión crítica voy reflexionando sobre mi experiencia y mejorando, por lo tanto, mi práctica”.

Aportes para la formación docente y la equidad educativa

Uno de los principales aportes del estudio es visibilizar el saber práctico que emerge del aula, particularmente en contextos no urbanos. En Chile, donde las políticas educativas muchas veces se diseñan desde una mirada estandarizada, este tipo de investigaciones contribuyen a mostrar la importancia de considerar las voces de quienes enseñan en escenarios complejos. La experiencia de Alejandra González incluye, por ejemplo, la creación de un “jardín infantil a distancia” para niñas y niños que no podían acceder presencialmente a la educación parvularia.

Según Arancibia, visibilizar estos casos tiene un gran valor:

“Visibilizan experiencias pedagógicas (…) experiencias con uso de tecnología, con cómo los profesores en estos contextos vulnerados, en estos contextos marginados, aislados en la educación rural, ofrecen alternativas pedagógicas y didácticas para que los estudiantes no se retrasen con el trabajo escolar”.

Asimismo, la tesis enfatiza la necesidad de promover procesos de desarrollo profesional que incluyan la reflexión crítica y el intercambio de experiencias. Los hallazgos tienen implicancias para la formación inicial docente, sugiriendo que los programas pedagógicos deberían incorporar más espacios que valoren el saber situado, la trayectoria profesional y la capacidad adaptativa de las educadoras.

Al reflexionar lo que plantea la investigación, nos podemos dar cuenta de que para fortalecer la calidad de la educación parvularia en Chile, es imprescindible escuchar las historias, las trayectorias y las reflexiones de quienes están en primera línea: las educadoras de párvulos.

Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación impulsó diálogo internacional sobre inclusión, evaluación y diversidad en la docencia

El encuentro permitió abrir un espacio de diálogo académico y estudiantil sobre los retos que enfrenta la docencia en el siglo XXI.

El pasado jueves 14 de agosto, en la Sala Jorge Bárcena, se desarrolló el conversatorio internacional “Desafíos de la Formación del Profesorado: evaluación, inclusión y diversidad”. La instancia reunió a destacados académicos de España, Uruguay, Brasil y Chile, quienes reflexionaron en torno a los principales retos que enfrenta hoy la formación docente, particularmente en materias de evaluación, inclusión y diversidad.

La jornada se enmarcó en los proyectos ANID y FONDECYT n° 1240883, 1241373 y 1230609, liderados por el Dr. Sebastián Peña Troncoso, académico del Instituto de Ciencias de la Educación UACh, junto al Dr. Bastián Carter Thuiller y el Dr. Francisco Gallardo Fuentes, ambos de la Universidad de Los Lagos.

Sobre la importancia de la actividad, el Dr. Sebastián Peña, también Director de la Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación destacó que:

“Relevamos la participación de la comunidad educativa a partir de sus estudiantes, egresados y diferentes profesionales del mundo educativo del país. De esta manera, nos sentimos comprometidos con la formación del profesorado y los desafíos que enfrenta hoy la educación como, por ejemplo, preparar a profesores y profesoras capaces de responder a la complejidad de las aulas del siglo XXI. Principalmente, porque pareciera que ya no basta con dominar contenidos, sino que se requiere desarrollar competencias profundas en evaluación, inclusión y diversidad”.

Por su parte, Sebastián Benavente, alumno de cuarto año de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, valoró la instancia como una oportunidad enriquecedora:

“El poder asistir a estas instancias es crucial, no solo para estar al tanto de nuevos conceptos, sino también para abrir un espacio de diálogo a nivel institucional. Este diálogo me ayudó muchísimo a aprender nuevas ideas y a tener una perspectiva distinta sobre cómo evaluar en el contexto escolar de manera más personalizada y con mayor sentido en relación con la forma en que me quiero desarrollar como docente”.

El registro audiovisual completo del conversatorio se encuentra disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=D7ZGbO-MEqU

Museos con corazón: cómo la gestión comunitaria sostiene el patrimonio en la Región de Los Ríos

“No hay que esperar el Día del Patrimonio para visitar un museo”. Con esa invitación, Alessandra Bertolo resume el espíritu de su investigación, una tesis de pregrado que pone en valor a los museos de base comunitaria, estos espacios muchas veces invisibles pero profundamente vivos, sostenidos por la vocación, la memoria y el afecto de quienes lo construyen.

Su trabajo, titulado “Tras las vitrinas: prácticas y discursos en la gestión de museos de base comunitaria de la Región de Los Ríos, Chile”, fue desarrollado para optar al título de Antropóloga en la Universidad Austral de Chile. Durante más de un año, Alessandra convivió con las personas que gestionan tres de estos espacios: el Museo Escolar Hugo Günckel en Corral, el Museo Despierta Hermano Malalhue y el Centro Cultural Museo y Memoria de Neltume. Su investigación no solo se centró en cómo funcionan estos museos, sino en cómo sus gestoras y gestores les dan sentido, los sostienen con esfuerzo cotidiano y los entienden como herramientas de transformación social y educativa.

Un museo que se toca

Una de las partes más importantes de la tesis aborda las prácticas museográficas y cómo estas desafían la lógica tradicional del museo. En vez de centrarse en la conservación distante del objeto, los museos comunitarios que Alessandra estudió apuestan por la vinculación directa, emocional y cotidiana con su entorno.

Un caso especialmente llamativo fue el del Museo Escolar Hugo Günckel, ubicado dentro de una escuela rural en Corral. “Alessandra explica que durante los recreos, los niños entraban al museo, abrían las vitrinas y jugaban con los objetos. La escena le generó a Alessandra una contradicción inicial formada en museos más formales, donde todo se observa sin tocar, pero pronto comprendió que en ese lugar el museo no es una sala aparte, sino un espacio vivo, integrado a la rutina escolar.

“Me explicaron que el vínculo con el objeto no es contemplativo, sino táctil, incluso afectivo. El museo se habita como parte de la escuela”, relata.

Esta lógica se repite en otros espacios. En el Museo Despierta Hermano Malalhue, por ejemplo, se pide permiso para ingresar, ya que ciertos objetos tienen valor espiritual para la comunidad mapuche. En ambos casos, lo importante no es solo el objeto, sino lo que representa para quienes lo donaron o lo comparten.

La tesis destaca que en estos museos, la selección y disposición de las piezas responde más a vínculos simbólicos y emocionales que a criterios técnicos. Los objetos no solo se exhiben: se narran, se tocan, se resignifican. Así, el museo se vuelve un lugar donde la historia y la vida cotidiana se cruzan en cada gesto, en cada guiado, en cada conversación.

La gestión como acto afectivo

Poner en el centro el rol de los gestores comunitarios, es uno de los ejes centrales de esta investigación. Lejos de ser profesionales del patrimonio o museólogos de formación, muchas veces son profesores, vecinos o familiares que, con vocación y esfuerzo, sostienen estos espacios con trabajo voluntario y recursos personales. Alessandra analizó cómo los discursos sobre lo comunitario, la horizontalidad, el trabajo colectivo, la pertenencia territorial se traducen en prácticas cotidianas marcada por el esfuerzo, la sobrecarga y, sin embargo, una profunda entrega.

“Hablamos de sostenibilidad más allá del financiamiento. Hay sostenibilidad en las redes, en el trueque, en el cariño, en el compromiso”, explica.

Sin embargo, también hay tensiones. Las lógicas institucionales exigen resultados, rendiciones, formalidades que no se ajustan a estas realidades rurales y colaborativas. Muchos gestores no tienen tiempo ni conocimientos técnicos para postular a fondos. teniendo que aportar dinero de sus bolsillos para mantener el museo. La tesis propone el concepto de gestión afectiva, para dar cuenta de estas dimensiones invisibilizadas del trabajo cultural.

Una crítica al modelo tradicional

A lo largo de su investigación, Alessandra lanza una crítica directa al modelo dominante de museo: centralizado, urbano, monumental y muchas veces excluyente, ya que según ella, los modelos de gestión patrimonial que se imponen desde el Estado no se ajustan a estos espacios. Su propuesta apunta a la necesidad de políticas públicas diferenciadas, que reconozcan la diversidad de formas de hacer museo, sobre todo en contextos locales, rurales y comunitarios.

“Es urgente sistematizar cuántos museos comunitarios existen realmente, visibilizar sus prácticas y pensar en apoyos que no vengan a imponer, sino a acompañar”, plantea.

Más allá de los resultados, Alessandra espera que su investigación motive a otros a mirar su propio entorno. “Hay museos por todo Chile que no conocemos solo porque no están en Santiago o no salen en la prensa”, dice. “No hay que esperar el Día del Patrimonio. Están abiertos todo el año, con actividades, con historia viva”.

 La invitación final es simple pero potente, salir a buscar, a conocer y a valorar esos museos que existen gracias al esfuerzo de estas personas, que creen que la cultura no se guarda bajo llave, sino que se vive libremente en comunidad.

Presentaron libro que rescata la labor de profesoras y profesores normalistas en la UACh

En la Facultad de Filosofía y Humanidades se presentó esta obra que reunió a autoridades universitarias, docentes normalistas y comunidad educativa en un emotivo encuentro que rescató el legado de las escuelas normales y reflexionó sobre el rol formador, social y transformador de quienes marcaron la historia de la educación en Chile.

Ver galería fotográfica completa.

Esta semana, en el auditorio del Edificio Eleazar Huerta de la Facultad de filosofía y Humanidades, se llevó a cabo la presentación del libro “Profesores normalistas. Historia de las escuelas formadoras de misioneros laicos para la educación chilena (1842-1974)”, cuyo autor es el Dr. Luis Riveros Cornejo, profesor emérito de la Universidad de Chile y actual decano de la Facultad de Economía, Gobierno y Comunicaciones de la Universidad Central de Chile.

La jornada, contó la presencia del rector Dr. Egon Montecinos, la Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro, Directores de Institutos y Escuelas, profesoras y profesores normalistas de la región de Los Ríos, miembros de la comunidad universitaria e invitados especiales.

La instancia inició con las palabras de la decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro, quien destacó la importancia del rescate de las memorias de las y los profesores normalistas y reflexionó la labor histórica de la Universidad Austral de Chile en relación con la formación de profesoras y profesores a través de las carreras de pedagogía. Además, la Decana se refirió al aporte de este libro a la educación, que contribuye a la generación de debates, junto con pensar y proyectar de mejor forma lo que se entiende por este concepto en la actualidad.

Por su parte, el académico del Instituto de Ciencias de la Educación UACh, Dr. Javier Campos, realizó una mención a la trayectoria del Dr. Riveros; luego, le dio la palabra a Lidia Casal, quien hizo un recuento de su experiencia como profesora normalista, destacando que: “No solo es una profesión sino una vocación, implica además un amor por la enseñanza, junto con creer en el poder transformador de la educación. Soñar con un mundo mejor, teniendo como herramientas el lápiz y la pizarra, pero sobretodo un corazón abierto”, mencionó la docente.

Posteriormente, fue el turno del autor quien se refirió a las motivaciones tras esta investigación, la que se impulsó a partir de dos vertientes: la primera, desde su disciplina como profesor de Historia y su preocupación por la falta de profesores, considerando que: “si no tenemos una buena educación no tendremos ciudadanos aptos”. Desde esta veta histórica, hizo notar los inicios de las escuelas normalistas con el referente de José Abelardo Núñez, quien adoptó el modelo de la enseñanza realizada en esa época en Alemania. Con este hito, iniciado en 1842, fecha que coincide con la fundación de la Universidad de Chile, se inauguraron escuelas normalistas desde Antofagasta a Ancud; en una segunda vertiente detalló que, pese a este impulso inicial, por diversas razones se entorpeció el desarrollo de las escuelas normalistas. Una de estas causas tuvo que ver con que no existió una adecuada inversión para mantener este proyecto a largo plazo, lo que incidió en un cambio del modelo educativo original, generando un debilitamiento de la formación pedagógica, con la consecuente desaparición de las escuelas normales el año 1974”, indicó.

Riveros vinculó la visión de la clase política de nuestro país, la que no tuvo una proyección a largo plazo que provocó el declive de la formación normalista. Por otro lado, resaltó la importancia del sello normalista, que se condice con la imagen de misioneros laicos; agregó en ese sentido la preocupación que debe haber en la formación de profesores, como un valor de inversión para el país hacia el futuro.

A continuación, Javier Campos hizo unas observaciones sobre el libro, señalando en particular la importancia de las generaciones de profesores formando a nuevas generaciones en la construcción de un proyecto nacional. Además, se refirió a dos ejes; el primero, en cuanto a la incidencia de la formación docente en la constitución de una soberanía regional y local, lo que propende a una autodeterminación y posibilita la articulación de las comunidades; el segundo, en el que resaltó la necesidad de encantar a las vocaciones tempranas en pedagogía.

Luego, se entregó la palabra a algunos de los educadores normalistas presentes. Mario Cárdenas, por su parte, comentó que: “las pruebas de ingreso eran exigentes, había además una importancia en el quehacer ciudadano; había que salir al campo en partes donde las escuelas no tenían ventanas; ‘si no hay escuela hay que hacerla’ era nuestro lema”.

Del mismo modo, Gloria Yobánolo, poeta y profesora normalista, mencionó que los formaron para “ser líderes, representantes y apoyadores en varias áreas de su comunidad”.

La presentación finalizó con un cántico del himno de la Escuela Normal, lo que fue un cierre emotivo para los asistentes, quienes tuvieron la posibilidad de presenciar un relato de experiencias de vida, de enseñanzas y aprendizajes.

¿Dónde encontrar la obra?

El libro, perteneciente a la Editorial Universidad Central de Chile (2024), está disponible para la venta en todos los canales de la Editorial Universidad Central de Chile: https://www.ucentral.cl/somos-ucen/autoridades/editorial-universidad-central-de-chile . Por último, se puede ingresar a la galería de fotografías del evento en el siguiente enlace: https://flic.kr/s/aHBqjCpMpH

 

Académica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales participó de congreso científico en España

La actividad representa un nuevo hito dentro del proyecto Fondecyt Regular N°1220685 que dirige.

Entre los días 8 y 10 de julio, la Dra. Patricia Thibaut participó como expositora en el congreso “Human Learning and Machine Learning: Challenges and Opportunities for Artificial Intelligence in Education”, organizado por The Learner Research Network y realizado en la Universidad de Granada, España.

En esta instancia, la académica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía y Humanidades presentó la ponencia titulada “The Nexus between Multimodal Literacies and Pedagogy: An Analysis in the Chilean School Context”, investigación que forma parte del proyecto Fondecyt Regular N°1220685 que lidera.

Su presentación se enmarcó en la línea temática “Literacies Learning”, y expuso algunos de los resultados preliminares de su estudio, enfocados en el vínculo entre los repertorios pedagógicos y la multimodalidad en la enseñanza escolar en Chile.

Según señaló la Dra. Thibaut, “esta instancia fue sumamente enriquecedora, ya que permitió conocer lo que se está realizando en otras partes del mundo en el campo de la educación respecto del aprendizaje de alfabetizaciones, tema que en Chile aún tiene un carácter exploratorio a nivel investigativo”.

“Las y los profesores no solo responden a las políticas públicas: también generan sus propias condiciones para aprender y enseñar”

El Dr. Alberto Galaz, Doctor en Ciencias de la Educación, Université de Rouen y Académico del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Austral de Chile, lidera una investigación que indaga en cómo las y los docentes ejercen su autonomía profesional frente a las políticas de evaluación del desempeño, con el objetivo de aportar evidencia situada para el diseño de políticas públicas legítimas y contextualizadas.

Este año, el Dr. Galaz comenzó la ejecución de su proyecto Fondecyt Regular, “Profesoras y profesores agentes: abriendo caminos de desarrollo profesional en contextos de evaluación docente”, centrado en un fenómeno tan complejo como poco visibilizado: la agencia profesional docente ante las políticas públicas de evaluación del desempeño en Chile. El estudio, que se desarrollará en cuatro regiones del país, busca comprender cómo las y los profesores han respondido activamente a un sistema de evaluación que ha marcado profundamente la educación pública en las últimas dos décadas.

A continuación, el Dr. Galaz profundiza en los orígenes, objetivos y alcances de esta investigación, que aspira a generar conocimiento relevante para transformar las políticas públicas educativas desde una perspectiva más justa, colaborativa y situada.

¿Cómo surgió la idea de esta investigación?

La idea nace de un interés que he desarrollado desde mis estudios de doctorado, que es la relación entre las políticas públicas de evaluación docente y cómo estas inciden en la construcción de la identidad profesional del profesorado. Mis primeras investigaciones abordaron cómo las y los profesores se articulan con políticas como la Evaluación del Desempeño Docente implementada desde 2003. Lo que me parecía especialmente interesante era que los docentes las interpretan, resisten o se apropian de ellas según sus trayectorias, creencias, experiencias y contextos.

¿Qué antecedentes previos sustentan esta nueva etapa investigativa?

Detectamos, junto a mi equipo, que frente a la evaluación docente los profesores desarrollan distintas estrategias. Algunos asimilan el modelo evaluativo, otros lo enfrentan de manera estratégica, adoptando el modelo cuando están bajo observación, y algunos directamente lo resisten. Estas respuestas no son aleatorias: están vinculadas tanto a sus conocimientos, expectativas y experiencias como a la  etapa profesional en la que se encuentran. Por ejemplo, los docentes jóvenes tienden a asumir el modelo como guía de acción, mientras que los más experimentados tienden a reafirmar su propia concepción profesional, resistiendo ciertos lineamientos externos.

¿Quiénes integran el equipo de investigación del proyecto?

El equipo de investigación que conformamos para este proyecto está integrado por colegas con una sólida trayectoria en el estudio del desarrollo profesional docente desde distintas regiones del país. Me acompaña el Dr. David Cuadra, de la Universidad de Atacama, la Dra. Ingrid González, de la Universidad de La Serena, el Dr. Marcelo Arancibia y el Dr. Javier Campos, ambos de la Universidad Austral de Chile, sede Valdivia, y la Dra. Jessica Aliaga, de la misma universidad en su sede Puerto Montt. Cada uno aporta una mirada situada y complementaria desde sus líneas de investigación, lo que enriquece enormemente el análisis de la agencia profesional docente. Además, todos compartimos un compromiso con la educación pública y con la necesidad de generar conocimiento que sea útil para transformar las políticas desde la experiencia concreta de las y los profesores.

¿Cómo ha evolucionado la política de evaluación docente en Chile y qué implicancias ha tenido para el profesorado?

La evaluación comenzó como un sistema obligatorio de rendición individual para docentes municipales, con instrumentos como el portafolio, el reporte de terceros, entrevistas con un par  y la autoevaluación. En el 2016 se crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, que instala una carrera profesional basada en tramos y nuevos instrumentos evaluativos con las pruebas de conocimientos disciplinares y pedagógicos. Esto generó un doble agobio: los docentes debían enfrentar dos evaluaciones paralelas. Recién en 2023 se unificó el sistema bajo la Ley 21.625. Sin embargo, persisten elementos que tensionan la experiencia profesional: categorizaciones, presiones, amenazas de despido que pueden no estar alineados con el desarrollo profesional integral que requiere la educación pública.

¿Cómo se vincula esta investigación con la Ley 21.625 sobre el nuevo sistema de evaluación docente y  qué buscan con el proyecto?

Esta investigación se vincula directamente con la Ley 21.625, ya que uno de nuestros principales objetivos es comprender cómo las y los docentes están enfrentando esta nueva etapa del sistema de evaluación unificado. Si bien la ley busca simplificar el proceso evaluativo, aún persisten muchas interrogantes sobre su implementación en contextos reales, especialmente en escuelas públicas con diversas condiciones socioterritoriales. Queremos identificar si esta nueva legislación efectivamente contribuye al desarrollo profesional docente o si continúa reproduciendo tensiones que históricamente han obstaculizado el ejercicio de la autonomía profesional. A través del análisis de trayectorias docentes y de los espacios de agenciamiento que se configuran en sus prácticas, buscamos aportar evidencia situada que permita evaluar los efectos concretos de esta ley en el quehacer cotidiano del profesorado. El foco de nuestro estudio está puesto en la agencia profesional docente, entendida como la capacidad que tienen las y los profesores para actuar decididamente en la generación de condiciones que les permitan desplegarse de manera activa y constructiva bajo sus propias concepciones sobre lo que significa enseñar. Nos interesa conocer qué espacios han abierto, qué redes han construido, cómo han respondido frente a los procesos evaluativos y qué consecuencias han tenido esas decisiones en su  escuela en términos de aprendizaje y mejora.

¿Qué metodología usarán para abordar estos temas?

El proyecto se desarrollará en las regiones de Atacama, Coquimbo, Los Ríos y Los Lagos, y trabajaremos con profesoras y profesores que hayan enfrentado al menos dos procesos evaluativos: uno bajo el antiguo sistema y otro en el nuevo. Recurriremos a la entrevista narrativa y biográfica, observaciones en establecimientos educacionales, y focus groups con una perspectiva reflexiva y propositiva. También investigaremos redes de colaboración como microcentros rurales, vínculos con universidades locales o redes autogestionadas entre docentes.

¿Por qué es importante visibilizar estos espacios de agencia?

Porque la política educativa en Chile ha tratado históricamente a los profesores como ejecutores de políticas, sin reconocer su experiencia, autonomía ni saber pedagógico. Al visibilizar estos espacios de agencia —al mostrar que las y los profesores también construyen respuestas propias, colaboran, se organizan— podemos nutrir la política pública con evidencia situada, humanizante y profesionalizante. Nuestro objetivo final es informar a las escuelas, a los propios docentes, a los sostenedores y a los tomadores de decisión a nivel nacional, para mejorar el diseño de las políticas futuras.

¿Qué es lo que lo motiva personalmente a desarrollar esta investigación?

El reconocimiento de la profesionalidad y autonomía docente. En Chile, el profesorado ha sido históricamente invisibilizado en la toma de decisiones sobre políticas que los afectan directamente. Creo profundamente en que debemos legitimar la experiencia y la  voz de las y los profesores, y reconocer que ellas y ellos también construyen saberes, redes y estrategias valiosas. Esta investigación busca justamente eso: hacer visibles esas trayectorias y aportar a una educación más justa, reflexiva y democrática.

¿Cómo influye esto en la autonomía y profesionalismo de los docentes?

Muchísimo. Lo que nos impulsa a liderar este proyecto es precisamente el reconocimiento de la autonomía profesional de las y los docentes, su capacidad para construir sentido y actuar más allá de las imposiciones. Nuestra aspiración es que esta investigación contribuya a generar políticas legítimas, construidas también desde la experiencia docente.

¿Por qué elegir trabajar con profesores de educación general básica?

Porque son el grupo más evaluado del sistema y el primero en ser impactado cuando se implementa una reforma educativa. Además, representan el mayor número de profesionales en ejercicio, lo que nos permitirá  una mayor riqueza en  experiencias de agencia.

¿Qué esperan aportar al finalizar el estudio?

Primero, entregar retroalimentación a las y los propios profesores, generando instancias de reflexión profesional sobre sus trayectorias evaluativas. Luego, aportar a las escuelas con información sobre las redes que han construido sus docentes, y finalmente informar a los tomadores de decisiones, tanto a nivel local (sostenedores, servicios locales de educación) como nacional, con miras a repensar la política pública general y el desarrollo profesional desde la base.

Nuestra meta es contribuir a la construcción de un modelo de agenciamiento profesional que permita comprender cómo se articulan las trayectorias docentes con las políticas públicas y, desde allí, generar propuestas de aprendizaje y desarrollo profesional legítimas y pertinentes para el país.

¿Cuál es su visión sobre la situación actual del profesorado en el sistema educativo en Chile?

Es un sistema tensionado por los resultados, por la pandemia, por la deserción docente. Hoy, cerca del 40% de los nuevos docentes abandonan la profesión antes de cumplir cinco años de ejercicio. Las precarias condiciones laborales, la falta de reconocimiento profesional y la sobrecarga evaluativa son parte del problema.

La evaluación docente no ha logrado incentivar la permanencia ni el desarrollo profesional continuo. Si no replanteamos su lógica, seguiremos perdiendo talentos y experiencia en nuestras escuelas.

Finalmente, ¿cómo espera que se vincule esta investigación con la formación inicial docente?

Contaremos en el equipo con estudiantes de pedagogía como tesistas. Ellos podrán investigar cómo las y los docentes se agencian por ejemplo a nivel del aula, incluso frente a contenidos tan importantes y sensibles como los derechos humanos. Queremos promover una formación inicial que reconozca las trayectorias reales  y no solo perfiles o modelos ideales.