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Facultad de Filosofía y Humanidades celebró Mes de la Educación Técnico Profesional

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La instancia, contempló la participación de la académica de la Pontificia Universidad Católica de Chile y referente en el área TP a nivel nacional, María Paola Sevilla.

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En el marco del Mes de la Educación Técnico Profesional (TP), la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile desarrolló una jornada académica que reunió a directivos, docentes, investigadoras e investigadores, junto a estudiantes en formación para la docencia en el área TP.

La actividad contó con la participación de María Paola Sevilla, profesora de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile y una de las principales referentes investigativas en el área TP a nivel nacional, quien compartió avances, reflexiones y desafíos sobre la formación técnico profesional en Chile.

Para Paulina Larrosa, Coordinadora del Programa de Formación de Profesores para la Educación Técnico Profesional de la UACh, la jornada fue un espacio clave de encuentro y diálogo: “Fue una muy buena jornada porque convocó a actores relevantes de la formación Técnico Profesional en la región: directivos, directoras, estudiantes y docentes. Pudimos proyectar los desafíos que hoy tiene la educación TP en la región, especialmente al observar las trayectorias educativas y las alternativas laborales, profesionales y de educación superior que enfrentan los y las estudiantes”.

Larrosa destacó además la relevancia de abrir caminos de investigación en el área: “Hoy en Chile la investigación en educación técnico profesional es todavía incipiente. Con esta jornada buscamos motivar a nuestro equipo docente a vincular ámbitos investigativos urgentes en el área, y así robustecer el programa con una mirada académica que dialogue con la práctica en los liceos técnicos”.

Por su parte, el Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la UACh, Marcelo Arancibia Herrera, subrayó el valor académico de la instancia: “Me parece fundamental hacer este tipo de actividades en el marco del programa de formación de profesores técnico profesional. La presencia de la profesora Paola Sevilla generó un espacio de conversación y diálogo muy enriquecedor entre los asistentes”.

Investigación y pertinencia territorial

En su intervención, la profesora María Paola Sevilla resaltó la importancia de acercar la investigación a los territorios: “Fue una oportunidad para compartir avances de investigación y, a la vez, conocer de cerca las particularidades de la política educativa en la región. No todo sucede en Santiago; este espacio permitió vincular la academia con las realidades locales”.

Respecto a los desafíos de la formación TP, señaló que el rol docente es fundamental: “Con un cuerpo académico estable y con las competencias necesarias, se puede avanzar en la implementación de nuevas bases curriculares, la vinculación con la industria y una educación más pertinente a las necesidades de los territorios”.

Sevilla enfatizó que la generación de evidencia investigativa es crucial para mejorar la política pública en el área: “Para que las decisiones puedan apuntar a reducir las brechas de la educación técnica, se necesita investigación sistemática y divulgación. Espacios como este permiten que el conocimiento no quede en los escritorios, sino que llegue a docentes y comunidades educativas”.

Consolidar espacios de encuentro

Los y las participantes coincidieron en la necesidad de dar continuidad a este tipo de instancias de divulgación e intercambio, que fortalecen la articulación entre el mundo académico, las comunidades educativas y la política pública.

Estudiantes de Pedagogía en Educación Parvularia UACh inician sus prácticas profesionales en la Región de Los Ríos.

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En una ceremonia realizada en la oficina regional de Fundación Integra, se dio inicio a las prácticas profesionales de las y los estudiantes de la generación 2021 de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Austral de Chile. La actividad, realizada el Jueves 21 de agosto, contó con la presencia de la Directora Regional de Fundación Integra Paola Contreras Tobar,  Jefa  territorial de calidad educativa Mirta Fariñas; Directoras y Educadoras de los jardines infantiles que recibirán a las estudiantes. En representación de la Universidad, participaron la Directora de Escuela, Dr. Alicia Zambrano; la Coordinadora de Prácticas, Profesora Carola Angulo, junto a docentes de la carrera.
A partir del lunes 25 de agosto,  profesoras y profesores en formación se integrarán a diversos  Jardines Infantiles de Integra, distribuidos  en las  comunas de:  Valdivia, Paillaco, San José de la Mariquina y Pelchuquín en la región de Los Ríos. Desde el año 2022, Fundación Integra ha aportado a la formación académica de las estudiantes de Pedagogía en Educación Parvularia, fortaleciendo el vínculo entre la Universidad y la Institución Publica. En esta oportunidad, 11 estudiantes se sumarán a 10 jardines infantiles, donde desarrollarán la última etapa de su proceso formativo final.
Durante su práctica profesional, las futuras Profesoras de Educación Parvularia asumirán tareas vinculadas al ejercicio docente, tales como la mediación de aprendizajes, la gestión de procesos educativos y el desarrollo de investigaciones aplicadas. Además, tendrán la responsabilidad de planificar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje, junto con fomentar el trabajo colaborativo con las familias y la comunidad.
Este hito marca un paso decisivo en la trayectoria de las estudiantes, quienes ponen en práctica los conocimientos adquiridos y consolidan su vocación docente al servicio de la primera infancia.

Trayectorias que enseñan: el saber pedagógico construido en la experiencia

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¿Cómo se construye el saber de una educadora? ¿Cómo se desarrolla un docente al enseñar en diferentes contextos? Esas preguntas dieron forma a una investigación realizada por las estudiantes Antonia González y Yesenia Montes, de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Austral de Chile (UACh), cuyo objetivo fue comprender cómo se configura el saber pedagógico de una educadora a través de su trayectoria profesional.

La tesis, titulada “Saber pedagógico construido por una educadora de párvulos con trayectoria profesional en distintos contextos”, se inscribe en el marco del Proyecto FONDECYT N°1221524, titulado “Trayectorias de Profesores rurales. Aportes para comprender y mejorar la escuela rural”, liderado por el Dr. Marcelo Arancibia de la Universidad Austral de Chile. A través del enfoque biográfico-narrativo, las investigadoras reconstruyeron la experiencia vital y profesional de Alejandra González, educadora de párvulos con más de 27 años de experiencia en diversos escenarios educativos del país, desde jardines urbanos hasta iniciativas a distancia en zonas rurales.

El trabajo plantea que el saber pedagógico no es un conocimiento que se adquiere exclusivamente en la universidad, sino que se construye cotidianamente, en el aula, en el vínculo con los niños y niñas, y en el diálogo permanente con los desafíos que impone cada comunidad. Según las autoras, el saber no solo se limita a la teoría, sino que se integra de manera concreta y efectiva en la práctica.

Una pedagogía situada: teoría, afectividad y reflexión

El estudio recupera la voz de la educadora para identificar las dimensiones clave de su saber: la capacidad de adaptación, el manejo de la diversidad y la gestión del aula desde una perspectiva afectiva. En su relato, Alejandra destaca el valor de conectar con los niños, entregando un ambiente multidisciplinar y comprensivo, ya que ellos absorben toda la información de su entorno. Estas vivencias no solo pusieron a prueba su formación inicial, sino que impulsaron un aprendizaje profundo: enseñar también es aprender a leer el contexto.

Sobre este punto, Marcelo Arancibia, profesor patrocinante de la tesis, destacó:

“La reflexión pedagógica es un elemento fundamental (…) permite reflexionar antes, durante y después del proceso de enseñanza. Cuando a esta reflexión se le agrega el componente crítico, tiene una función también de mejora, es decir, no es una reflexión solo contemplativa, sino que una reflexión que propende a la mejora (…) no mantenerme en el estatus quo, en el hacer siempre lo mismo, sino que a través de la reflexión crítica voy reflexionando sobre mi experiencia y mejorando, por lo tanto, mi práctica”.

Aportes para la formación docente y la equidad educativa

Uno de los principales aportes del estudio es visibilizar el saber práctico que emerge del aula, particularmente en contextos no urbanos. En Chile, donde las políticas educativas muchas veces se diseñan desde una mirada estandarizada, este tipo de investigaciones contribuyen a mostrar la importancia de considerar las voces de quienes enseñan en escenarios complejos. La experiencia de Alejandra González incluye, por ejemplo, la creación de un “jardín infantil a distancia” para niñas y niños que no podían acceder presencialmente a la educación parvularia.

Según Arancibia, visibilizar estos casos tiene un gran valor:

“Visibilizan experiencias pedagógicas (…) experiencias con uso de tecnología, con cómo los profesores en estos contextos vulnerados, en estos contextos marginados, aislados en la educación rural, ofrecen alternativas pedagógicas y didácticas para que los estudiantes no se retrasen con el trabajo escolar”.

Asimismo, la tesis enfatiza la necesidad de promover procesos de desarrollo profesional que incluyan la reflexión crítica y el intercambio de experiencias. Los hallazgos tienen implicancias para la formación inicial docente, sugiriendo que los programas pedagógicos deberían incorporar más espacios que valoren el saber situado, la trayectoria profesional y la capacidad adaptativa de las educadoras.

Al reflexionar lo que plantea la investigación, nos podemos dar cuenta de que para fortalecer la calidad de la educación parvularia en Chile, es imprescindible escuchar las historias, las trayectorias y las reflexiones de quienes están en primera línea: las educadoras de párvulos.

Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación impulsó diálogo internacional sobre inclusión, evaluación y diversidad en la docencia

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El encuentro permitió abrir un espacio de diálogo académico y estudiantil sobre los retos que enfrenta la docencia en el siglo XXI.

El pasado jueves 14 de agosto, en la Sala Jorge Bárcena, se desarrolló el conversatorio internacional “Desafíos de la Formación del Profesorado: evaluación, inclusión y diversidad”. La instancia reunió a destacados académicos de España, Uruguay, Brasil y Chile, quienes reflexionaron en torno a los principales retos que enfrenta hoy la formación docente, particularmente en materias de evaluación, inclusión y diversidad.

La jornada se enmarcó en los proyectos ANID y FONDECYT n° 1240883, 1241373 y 1230609, liderados por el Dr. Sebastián Peña Troncoso, académico del Instituto de Ciencias de la Educación UACh, junto al Dr. Bastián Carter Thuiller y el Dr. Francisco Gallardo Fuentes, ambos de la Universidad de Los Lagos.

Sobre la importancia de la actividad, el Dr. Sebastián Peña, también Director de la Escuela de Educación Física, Deportes y Recreación destacó que:

“Relevamos la participación de la comunidad educativa a partir de sus estudiantes, egresados y diferentes profesionales del mundo educativo del país. De esta manera, nos sentimos comprometidos con la formación del profesorado y los desafíos que enfrenta hoy la educación como, por ejemplo, preparar a profesores y profesoras capaces de responder a la complejidad de las aulas del siglo XXI. Principalmente, porque pareciera que ya no basta con dominar contenidos, sino que se requiere desarrollar competencias profundas en evaluación, inclusión y diversidad”.

Por su parte, Sebastián Benavente, alumno de cuarto año de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, valoró la instancia como una oportunidad enriquecedora:

“El poder asistir a estas instancias es crucial, no solo para estar al tanto de nuevos conceptos, sino también para abrir un espacio de diálogo a nivel institucional. Este diálogo me ayudó muchísimo a aprender nuevas ideas y a tener una perspectiva distinta sobre cómo evaluar en el contexto escolar de manera más personalizada y con mayor sentido en relación con la forma en que me quiero desarrollar como docente”.

El registro audiovisual completo del conversatorio se encuentra disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=D7ZGbO-MEqU

En la UACh: reflexionaron sobre modernización curricular y desafíos docentes

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La Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile recibió la visita de Viviana Castillo, Coordinadora Nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE), y Flavia Fiabane, jefa de la División de Educación General (DEG) del Ministerio de Educación, quienes participaron en el conversatorio “Modernización curricular y desafíos para la labor docente en el sistema educativo chileno: una mirada desde Los Ríos”.

La actividad, que convocó a representantes de comunidades educativas, académicos y profesoras/es en formación de la UACh, fue organizada en conjunto por la Seremi de Educación de la Región de Los Ríos y la Facultad de Filosofía y Humanidades. Entre las autoridades presentes estuvieron el Seremi de Educación de Los Ríos, Juan Pablo Gerter; la Decana de la Facultad, Dra. Karen Alfaro; el Jefe Provincial de Educación, Enrique Barrios, y el Director del Instituto de Ciencias de la Educación, Dr. Marcelo Arancibia.

El Seremi de Educación, Juan Pablo Gerter, destacó la importancia de abrir espacios de diálogo entre el Ministerio, la academia y las comunidades escolares: “Estamos agradecidos de la Universidad y de la Decana por acoger este espacio para reflexionar sobre políticas públicas y desafíos estructurales, muchos de ellos agudizados por la pandemia. Desde la Unidad de Currículum y Evaluación hemos impulsado un trabajo que aborda tanto las necesidades inmediatas como la construcción de una educación acorde a las demandas de esta época”.

Por su parte, la Decana Karen Alfaro subrayó el rol histórico de la UACh en la formación de docentes para la región y el sur del país: “Este proceso de modernización curricular ha sido construido colectivamente con profesores, comunidades escolares y universidades. Debemos no solo implementarlo, sino también evaluarlo de forma continua. Las políticas educativas deben tener estabilidad y proyectarse más allá de los cambios de gobierno, pensando siempre en la sociedad que queremos construir”.

Temáticas abordadas

Durante el conversatorio, las autoridades ministeriales presentaron el Plan de Reactivación Educativa 2025, enfocado en tres ejes:
• Convivencia y salud mental.
• Fortalecimiento de aprendizajes.
• Asistencia y revinculación escolar.

Asimismo, se expusieron lineamientos sobre políticas de currículum y evaluación, junto con estrategias para enfrentar los desafíos actuales de la labor docente.

Recursos para la comunidad educativa

Las expositoras compartieron además recursos pedagógicos disponibles en la plataforma del Ministerio de Educación, que incluyen modelos y materiales sobre currículum y evaluación, accesibles en: www.curriculumnacional.cl/evaluacion 

Museos con corazón: cómo la gestión comunitaria sostiene el patrimonio en la Región de Los Ríos

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“No hay que esperar el Día del Patrimonio para visitar un museo”. Con esa invitación, Alessandra Bertolo resume el espíritu de su investigación, una tesis de pregrado que pone en valor a los museos de base comunitaria, estos espacios muchas veces invisibles pero profundamente vivos, sostenidos por la vocación, la memoria y el afecto de quienes lo construyen.

Su trabajo, titulado “Tras las vitrinas: prácticas y discursos en la gestión de museos de base comunitaria de la Región de Los Ríos, Chile”, fue desarrollado para optar al título de Antropóloga en la Universidad Austral de Chile. Durante más de un año, Alessandra convivió con las personas que gestionan tres de estos espacios: el Museo Escolar Hugo Günckel en Corral, el Museo Despierta Hermano Malalhue y el Centro Cultural Museo y Memoria de Neltume. Su investigación no solo se centró en cómo funcionan estos museos, sino en cómo sus gestoras y gestores les dan sentido, los sostienen con esfuerzo cotidiano y los entienden como herramientas de transformación social y educativa.

Un museo que se toca

Una de las partes más importantes de la tesis aborda las prácticas museográficas y cómo estas desafían la lógica tradicional del museo. En vez de centrarse en la conservación distante del objeto, los museos comunitarios que Alessandra estudió apuestan por la vinculación directa, emocional y cotidiana con su entorno.

Un caso especialmente llamativo fue el del Museo Escolar Hugo Günckel, ubicado dentro de una escuela rural en Corral. “Alessandra explica que durante los recreos, los niños entraban al museo, abrían las vitrinas y jugaban con los objetos. La escena le generó a Alessandra una contradicción inicial formada en museos más formales, donde todo se observa sin tocar, pero pronto comprendió que en ese lugar el museo no es una sala aparte, sino un espacio vivo, integrado a la rutina escolar.

“Me explicaron que el vínculo con el objeto no es contemplativo, sino táctil, incluso afectivo. El museo se habita como parte de la escuela”, relata.

Esta lógica se repite en otros espacios. En el Museo Despierta Hermano Malalhue, por ejemplo, se pide permiso para ingresar, ya que ciertos objetos tienen valor espiritual para la comunidad mapuche. En ambos casos, lo importante no es solo el objeto, sino lo que representa para quienes lo donaron o lo comparten.

La tesis destaca que en estos museos, la selección y disposición de las piezas responde más a vínculos simbólicos y emocionales que a criterios técnicos. Los objetos no solo se exhiben: se narran, se tocan, se resignifican. Así, el museo se vuelve un lugar donde la historia y la vida cotidiana se cruzan en cada gesto, en cada guiado, en cada conversación.

La gestión como acto afectivo

Poner en el centro el rol de los gestores comunitarios, es uno de los ejes centrales de esta investigación. Lejos de ser profesionales del patrimonio o museólogos de formación, muchas veces son profesores, vecinos o familiares que, con vocación y esfuerzo, sostienen estos espacios con trabajo voluntario y recursos personales. Alessandra analizó cómo los discursos sobre lo comunitario, la horizontalidad, el trabajo colectivo, la pertenencia territorial se traducen en prácticas cotidianas marcada por el esfuerzo, la sobrecarga y, sin embargo, una profunda entrega.

“Hablamos de sostenibilidad más allá del financiamiento. Hay sostenibilidad en las redes, en el trueque, en el cariño, en el compromiso”, explica.

Sin embargo, también hay tensiones. Las lógicas institucionales exigen resultados, rendiciones, formalidades que no se ajustan a estas realidades rurales y colaborativas. Muchos gestores no tienen tiempo ni conocimientos técnicos para postular a fondos. teniendo que aportar dinero de sus bolsillos para mantener el museo. La tesis propone el concepto de gestión afectiva, para dar cuenta de estas dimensiones invisibilizadas del trabajo cultural.

Una crítica al modelo tradicional

A lo largo de su investigación, Alessandra lanza una crítica directa al modelo dominante de museo: centralizado, urbano, monumental y muchas veces excluyente, ya que según ella, los modelos de gestión patrimonial que se imponen desde el Estado no se ajustan a estos espacios. Su propuesta apunta a la necesidad de políticas públicas diferenciadas, que reconozcan la diversidad de formas de hacer museo, sobre todo en contextos locales, rurales y comunitarios.

“Es urgente sistematizar cuántos museos comunitarios existen realmente, visibilizar sus prácticas y pensar en apoyos que no vengan a imponer, sino a acompañar”, plantea.

Más allá de los resultados, Alessandra espera que su investigación motive a otros a mirar su propio entorno. “Hay museos por todo Chile que no conocemos solo porque no están en Santiago o no salen en la prensa”, dice. “No hay que esperar el Día del Patrimonio. Están abiertos todo el año, con actividades, con historia viva”.

 La invitación final es simple pero potente, salir a buscar, a conocer y a valorar esos museos que existen gracias al esfuerzo de estas personas, que creen que la cultura no se guarda bajo llave, sino que se vive libremente en comunidad.

Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Humanidades dan inicio al Curso “Creatividad, Innovación y Proyectos”

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Esta semana, en el Cine Club UACh, se realizó la presentación del Concurso de Proyectos Estudiantiles en el marco de la asignatura PLAC 125-151 “Creatividad, Innovación y Proyectos”, perteneciente al Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales y dirigida a las carreras de pregrado de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile.

La jornada contó con la presencia de la Decana Dra. Karen Alfaro, académicas y académicos de la facultad, junto a estudiantes que actualmente cursan el cuarto semestre de alguna de las siete carreras que integran esta unidad académica.

Convocada por el Coordinador Académico del Bachillerato, Dr. Javier Campos, la actividad reunió por primera vez en el año a estudiantes y docentes de los diferentes módulos del curso. Durante la sesión, cada profesor y profesora presentó el enfoque de su submódulo, sus expectativas para el trabajo estudiantil y ejemplos de proyectos desarrollados en versiones anteriores.

“Este es un hito muy importante en el Bachillerato porque reúne a estudiantes de todas las carreras en cursos que les permiten colaborar de manera interdisciplinaria para elaborar un proyecto que aborde una problemática que ellos mismos identifican, en un tema de su interés. En este proceso, son acompañados por un docente de la Facultad”, destacó el Dr. Campos.

Vale mencionar que, este espacio académico busca no solo fortalecer la creatividad e innovación, sino también fomentar el trabajo interdisciplinario, ofreciendo a los estudiantes herramientas para diseñar e implementar iniciativas que aporten soluciones concretas a los desafíos sociales, culturales y educativos de la región.

La asignatura se estructura en siete submódulos, cada uno enfocado en un área distinta de trabajo:
• Proyectos Culturales y Patrimonio – Prof. Carolina Maturana
• Proyectos de Intervención Educativa – Prof. Paulo Contreras
• Proyectos de Literatura y otros ámbitos – Prof. Yenny Paredes
• Proyectos de Inclusión Socioeducativa – Prof. José Luis Morales y Camila Neira
• Proyectos de Salud, Ejercicio y Deporte – Prof. Pamela Tejeda
• Proyectos de Investigación Social – Prof. Carolina Bruna y Matías Uribe
• Proyectos de Estrategia Comunicacional – Prof. Camila Alcaino

Presentaron libro que rescata la labor de profesoras y profesores normalistas en la UACh

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En la Facultad de Filosofía y Humanidades se presentó esta obra que reunió a autoridades universitarias, docentes normalistas y comunidad educativa en un emotivo encuentro que rescató el legado de las escuelas normales y reflexionó sobre el rol formador, social y transformador de quienes marcaron la historia de la educación en Chile.

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Esta semana, en el auditorio del Edificio Eleazar Huerta de la Facultad de filosofía y Humanidades, se llevó a cabo la presentación del libro “Profesores normalistas. Historia de las escuelas formadoras de misioneros laicos para la educación chilena (1842-1974)”, cuyo autor es el Dr. Luis Riveros Cornejo, profesor emérito de la Universidad de Chile y actual decano de la Facultad de Economía, Gobierno y Comunicaciones de la Universidad Central de Chile.

La jornada, contó la presencia del rector Dr. Egon Montecinos, la Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro, Directores de Institutos y Escuelas, profesoras y profesores normalistas de la región de Los Ríos, miembros de la comunidad universitaria e invitados especiales.

La instancia inició con las palabras de la decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Dra. Karen Alfaro, quien destacó la importancia del rescate de las memorias de las y los profesores normalistas y reflexionó la labor histórica de la Universidad Austral de Chile en relación con la formación de profesoras y profesores a través de las carreras de pedagogía. Además, la Decana se refirió al aporte de este libro a la educación, que contribuye a la generación de debates, junto con pensar y proyectar de mejor forma lo que se entiende por este concepto en la actualidad.

Por su parte, el académico del Instituto de Ciencias de la Educación UACh, Dr. Javier Campos, realizó una mención a la trayectoria del Dr. Riveros; luego, le dio la palabra a Lidia Casal, quien hizo un recuento de su experiencia como profesora normalista, destacando que: “No solo es una profesión sino una vocación, implica además un amor por la enseñanza, junto con creer en el poder transformador de la educación. Soñar con un mundo mejor, teniendo como herramientas el lápiz y la pizarra, pero sobretodo un corazón abierto”, mencionó la docente.

Posteriormente, fue el turno del autor quien se refirió a las motivaciones tras esta investigación, la que se impulsó a partir de dos vertientes: la primera, desde su disciplina como profesor de Historia y su preocupación por la falta de profesores, considerando que: “si no tenemos una buena educación no tendremos ciudadanos aptos”. Desde esta veta histórica, hizo notar los inicios de las escuelas normalistas con el referente de José Abelardo Núñez, quien adoptó el modelo de la enseñanza realizada en esa época en Alemania. Con este hito, iniciado en 1842, fecha que coincide con la fundación de la Universidad de Chile, se inauguraron escuelas normalistas desde Antofagasta a Ancud; en una segunda vertiente detalló que, pese a este impulso inicial, por diversas razones se entorpeció el desarrollo de las escuelas normalistas. Una de estas causas tuvo que ver con que no existió una adecuada inversión para mantener este proyecto a largo plazo, lo que incidió en un cambio del modelo educativo original, generando un debilitamiento de la formación pedagógica, con la consecuente desaparición de las escuelas normales el año 1974”, indicó.

Riveros vinculó la visión de la clase política de nuestro país, la que no tuvo una proyección a largo plazo que provocó el declive de la formación normalista. Por otro lado, resaltó la importancia del sello normalista, que se condice con la imagen de misioneros laicos; agregó en ese sentido la preocupación que debe haber en la formación de profesores, como un valor de inversión para el país hacia el futuro.

A continuación, Javier Campos hizo unas observaciones sobre el libro, señalando en particular la importancia de las generaciones de profesores formando a nuevas generaciones en la construcción de un proyecto nacional. Además, se refirió a dos ejes; el primero, en cuanto a la incidencia de la formación docente en la constitución de una soberanía regional y local, lo que propende a una autodeterminación y posibilita la articulación de las comunidades; el segundo, en el que resaltó la necesidad de encantar a las vocaciones tempranas en pedagogía.

Luego, se entregó la palabra a algunos de los educadores normalistas presentes. Mario Cárdenas, por su parte, comentó que: “las pruebas de ingreso eran exigentes, había además una importancia en el quehacer ciudadano; había que salir al campo en partes donde las escuelas no tenían ventanas; ‘si no hay escuela hay que hacerla’ era nuestro lema”.

Del mismo modo, Gloria Yobánolo, poeta y profesora normalista, mencionó que los formaron para “ser líderes, representantes y apoyadores en varias áreas de su comunidad”.

La presentación finalizó con un cántico del himno de la Escuela Normal, lo que fue un cierre emotivo para los asistentes, quienes tuvieron la posibilidad de presenciar un relato de experiencias de vida, de enseñanzas y aprendizajes.

¿Dónde encontrar la obra?

El libro, perteneciente a la Editorial Universidad Central de Chile (2024), está disponible para la venta en todos los canales de la Editorial Universidad Central de Chile: https://www.ucentral.cl/somos-ucen/autoridades/editorial-universidad-central-de-chile . Por último, se puede ingresar a la galería de fotografías del evento en el siguiente enlace: https://flic.kr/s/aHBqjCpMpH

 

Académica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales participó de congreso científico en España

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La actividad representa un nuevo hito dentro del proyecto Fondecyt Regular N°1220685 que dirige.

Entre los días 8 y 10 de julio, la Dra. Patricia Thibaut participó como expositora en el congreso “Human Learning and Machine Learning: Challenges and Opportunities for Artificial Intelligence in Education”, organizado por The Learner Research Network y realizado en la Universidad de Granada, España.

En esta instancia, la académica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales de la Facultad de Filosofía y Humanidades presentó la ponencia titulada “The Nexus between Multimodal Literacies and Pedagogy: An Analysis in the Chilean School Context”, investigación que forma parte del proyecto Fondecyt Regular N°1220685 que lidera.

Su presentación se enmarcó en la línea temática “Literacies Learning”, y expuso algunos de los resultados preliminares de su estudio, enfocados en el vínculo entre los repertorios pedagógicos y la multimodalidad en la enseñanza escolar en Chile.

Según señaló la Dra. Thibaut, “esta instancia fue sumamente enriquecedora, ya que permitió conocer lo que se está realizando en otras partes del mundo en el campo de la educación respecto del aprendizaje de alfabetizaciones, tema que en Chile aún tiene un carácter exploratorio a nivel investigativo”.

“Las y los profesores no solo responden a las políticas públicas: también generan sus propias condiciones para aprender y enseñar”

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El Dr. Alberto Galaz, Doctor en Ciencias de la Educación, Université de Rouen y Académico del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Austral de Chile, lidera una investigación que indaga en cómo las y los docentes ejercen su autonomía profesional frente a las políticas de evaluación del desempeño, con el objetivo de aportar evidencia situada para el diseño de políticas públicas legítimas y contextualizadas.

Este año, el Dr. Galaz comenzó la ejecución de su proyecto Fondecyt Regular, “Profesoras y profesores agentes: abriendo caminos de desarrollo profesional en contextos de evaluación docente”, centrado en un fenómeno tan complejo como poco visibilizado: la agencia profesional docente ante las políticas públicas de evaluación del desempeño en Chile. El estudio, que se desarrollará en cuatro regiones del país, busca comprender cómo las y los profesores han respondido activamente a un sistema de evaluación que ha marcado profundamente la educación pública en las últimas dos décadas.

A continuación, el Dr. Galaz profundiza en los orígenes, objetivos y alcances de esta investigación, que aspira a generar conocimiento relevante para transformar las políticas públicas educativas desde una perspectiva más justa, colaborativa y situada.

¿Cómo surgió la idea de esta investigación?

La idea nace de un interés que he desarrollado desde mis estudios de doctorado, que es la relación entre las políticas públicas de evaluación docente y cómo estas inciden en la construcción de la identidad profesional del profesorado. Mis primeras investigaciones abordaron cómo las y los profesores se articulan con políticas como la Evaluación del Desempeño Docente implementada desde 2003. Lo que me parecía especialmente interesante era que los docentes las interpretan, resisten o se apropian de ellas según sus trayectorias, creencias, experiencias y contextos.

¿Qué antecedentes previos sustentan esta nueva etapa investigativa?

Detectamos, junto a mi equipo, que frente a la evaluación docente los profesores desarrollan distintas estrategias. Algunos asimilan el modelo evaluativo, otros lo enfrentan de manera estratégica, adoptando el modelo cuando están bajo observación, y algunos directamente lo resisten. Estas respuestas no son aleatorias: están vinculadas tanto a sus conocimientos, expectativas y experiencias como a la  etapa profesional en la que se encuentran. Por ejemplo, los docentes jóvenes tienden a asumir el modelo como guía de acción, mientras que los más experimentados tienden a reafirmar su propia concepción profesional, resistiendo ciertos lineamientos externos.

¿Quiénes integran el equipo de investigación del proyecto?

El equipo de investigación que conformamos para este proyecto está integrado por colegas con una sólida trayectoria en el estudio del desarrollo profesional docente desde distintas regiones del país. Me acompaña el Dr. David Cuadra, de la Universidad de Atacama, la Dra. Ingrid González, de la Universidad de La Serena, el Dr. Marcelo Arancibia y el Dr. Javier Campos, ambos de la Universidad Austral de Chile, sede Valdivia, y la Dra. Jessica Aliaga, de la misma universidad en su sede Puerto Montt. Cada uno aporta una mirada situada y complementaria desde sus líneas de investigación, lo que enriquece enormemente el análisis de la agencia profesional docente. Además, todos compartimos un compromiso con la educación pública y con la necesidad de generar conocimiento que sea útil para transformar las políticas desde la experiencia concreta de las y los profesores.

¿Cómo ha evolucionado la política de evaluación docente en Chile y qué implicancias ha tenido para el profesorado?

La evaluación comenzó como un sistema obligatorio de rendición individual para docentes municipales, con instrumentos como el portafolio, el reporte de terceros, entrevistas con un par  y la autoevaluación. En el 2016 se crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, que instala una carrera profesional basada en tramos y nuevos instrumentos evaluativos con las pruebas de conocimientos disciplinares y pedagógicos. Esto generó un doble agobio: los docentes debían enfrentar dos evaluaciones paralelas. Recién en 2023 se unificó el sistema bajo la Ley 21.625. Sin embargo, persisten elementos que tensionan la experiencia profesional: categorizaciones, presiones, amenazas de despido que pueden no estar alineados con el desarrollo profesional integral que requiere la educación pública.

¿Cómo se vincula esta investigación con la Ley 21.625 sobre el nuevo sistema de evaluación docente y  qué buscan con el proyecto?

Esta investigación se vincula directamente con la Ley 21.625, ya que uno de nuestros principales objetivos es comprender cómo las y los docentes están enfrentando esta nueva etapa del sistema de evaluación unificado. Si bien la ley busca simplificar el proceso evaluativo, aún persisten muchas interrogantes sobre su implementación en contextos reales, especialmente en escuelas públicas con diversas condiciones socioterritoriales. Queremos identificar si esta nueva legislación efectivamente contribuye al desarrollo profesional docente o si continúa reproduciendo tensiones que históricamente han obstaculizado el ejercicio de la autonomía profesional. A través del análisis de trayectorias docentes y de los espacios de agenciamiento que se configuran en sus prácticas, buscamos aportar evidencia situada que permita evaluar los efectos concretos de esta ley en el quehacer cotidiano del profesorado. El foco de nuestro estudio está puesto en la agencia profesional docente, entendida como la capacidad que tienen las y los profesores para actuar decididamente en la generación de condiciones que les permitan desplegarse de manera activa y constructiva bajo sus propias concepciones sobre lo que significa enseñar. Nos interesa conocer qué espacios han abierto, qué redes han construido, cómo han respondido frente a los procesos evaluativos y qué consecuencias han tenido esas decisiones en su  escuela en términos de aprendizaje y mejora.

¿Qué metodología usarán para abordar estos temas?

El proyecto se desarrollará en las regiones de Atacama, Coquimbo, Los Ríos y Los Lagos, y trabajaremos con profesoras y profesores que hayan enfrentado al menos dos procesos evaluativos: uno bajo el antiguo sistema y otro en el nuevo. Recurriremos a la entrevista narrativa y biográfica, observaciones en establecimientos educacionales, y focus groups con una perspectiva reflexiva y propositiva. También investigaremos redes de colaboración como microcentros rurales, vínculos con universidades locales o redes autogestionadas entre docentes.

¿Por qué es importante visibilizar estos espacios de agencia?

Porque la política educativa en Chile ha tratado históricamente a los profesores como ejecutores de políticas, sin reconocer su experiencia, autonomía ni saber pedagógico. Al visibilizar estos espacios de agencia —al mostrar que las y los profesores también construyen respuestas propias, colaboran, se organizan— podemos nutrir la política pública con evidencia situada, humanizante y profesionalizante. Nuestro objetivo final es informar a las escuelas, a los propios docentes, a los sostenedores y a los tomadores de decisión a nivel nacional, para mejorar el diseño de las políticas futuras.

¿Qué es lo que lo motiva personalmente a desarrollar esta investigación?

El reconocimiento de la profesionalidad y autonomía docente. En Chile, el profesorado ha sido históricamente invisibilizado en la toma de decisiones sobre políticas que los afectan directamente. Creo profundamente en que debemos legitimar la experiencia y la  voz de las y los profesores, y reconocer que ellas y ellos también construyen saberes, redes y estrategias valiosas. Esta investigación busca justamente eso: hacer visibles esas trayectorias y aportar a una educación más justa, reflexiva y democrática.

¿Cómo influye esto en la autonomía y profesionalismo de los docentes?

Muchísimo. Lo que nos impulsa a liderar este proyecto es precisamente el reconocimiento de la autonomía profesional de las y los docentes, su capacidad para construir sentido y actuar más allá de las imposiciones. Nuestra aspiración es que esta investigación contribuya a generar políticas legítimas, construidas también desde la experiencia docente.

¿Por qué elegir trabajar con profesores de educación general básica?

Porque son el grupo más evaluado del sistema y el primero en ser impactado cuando se implementa una reforma educativa. Además, representan el mayor número de profesionales en ejercicio, lo que nos permitirá  una mayor riqueza en  experiencias de agencia.

¿Qué esperan aportar al finalizar el estudio?

Primero, entregar retroalimentación a las y los propios profesores, generando instancias de reflexión profesional sobre sus trayectorias evaluativas. Luego, aportar a las escuelas con información sobre las redes que han construido sus docentes, y finalmente informar a los tomadores de decisiones, tanto a nivel local (sostenedores, servicios locales de educación) como nacional, con miras a repensar la política pública general y el desarrollo profesional desde la base.

Nuestra meta es contribuir a la construcción de un modelo de agenciamiento profesional que permita comprender cómo se articulan las trayectorias docentes con las políticas públicas y, desde allí, generar propuestas de aprendizaje y desarrollo profesional legítimas y pertinentes para el país.

¿Cuál es su visión sobre la situación actual del profesorado en el sistema educativo en Chile?

Es un sistema tensionado por los resultados, por la pandemia, por la deserción docente. Hoy, cerca del 40% de los nuevos docentes abandonan la profesión antes de cumplir cinco años de ejercicio. Las precarias condiciones laborales, la falta de reconocimiento profesional y la sobrecarga evaluativa son parte del problema.

La evaluación docente no ha logrado incentivar la permanencia ni el desarrollo profesional continuo. Si no replanteamos su lógica, seguiremos perdiendo talentos y experiencia en nuestras escuelas.

Finalmente, ¿cómo espera que se vincule esta investigación con la formación inicial docente?

Contaremos en el equipo con estudiantes de pedagogía como tesistas. Ellos podrán investigar cómo las y los docentes se agencian por ejemplo a nivel del aula, incluso frente a contenidos tan importantes y sensibles como los derechos humanos. Queremos promover una formación inicial que reconozca las trayectorias reales  y no solo perfiles o modelos ideales.