Autor: Carolina Angulo

Dr. Emmanuel Ferreira dictó conferencia sobre racionalidad según Husserf y Merleau-Ponty

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El pasado viernes 3 de julio, en el marco de las actividades semestrales del programa de Magíster en Pensamiento Contemporáneo de la Facultad  de Filosofía y Humanidades UACh, se realizó la conferencia titulada “El sentido pre-reflexivo del mundo antes de todo filosofar en Husserf y Merleau-Ponty”, a cargo del destacado investigador mexicano Dr. Jesús Emmanuel Ferreira González.

La jornada, que se desarrolló a través de la plataforma zoom, fue precedida por el docente, Cristobal Balbontin, quien destacó la trayectoria e investigaciones del invitado internacional.

Conferencia

Durante la exposición, el académico de la Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo, de México, planteó que el objetivo de esta exposición fue reflexionar respecto al pensar en una racionalidad diferente el sentido del mundo.

“La pre-reflexión en Husserf y Merleau-Ponty nos estaría dando la pista para una nueva forma de racionalidad y, también, de pensar el sentido del mundo a partir desde el cuerpo y desde la percepción del cuerpo. Es decir, no podemos dejar de pensar el cuerpo desde la racionalidad”, indicó.

Para mayores detalles, compartimos el registro audiovisual completo de la conferencia aquí:

Titulado de Pedagogía en Comunicación Lengua Inglesa de la UACh dictará Charla Visión y Pedagogías en Tiempos de Pandemia

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La Coordinación Eje de prácticas de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa y la Escuela de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa invitan a la Charla Visión y Pedagogías en Tiempos de Pandemia, dictada por el profesor Álvaro Molina, titulado de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa de la UACh. La actividad se efectuará el día viernes 10 de julio a las 17:00 hrs.

Álvaro Molina es profesor de Inglés de la Escuela Francia de Valdivia y se tituló de la carrera de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa de la UACh, ex becario del programa Study Off the U.S. Institutes del Departamento de Estados Unidos. Fue monitor del Club de Inglés de American Corner UACh, y actualmente es voluntario de los grupos de conversación de American Corner UACh.

El link de acceso a la actividad se enviará por correo electrónico a las distintas generaciones de la carrera de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa. La charla es organizada por Coordinación Eje de prácticas de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa y Escuela de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa UACh.

 

 

Dra. Ximena Valdés dictará conferencia inaugural de Año Académico Historia y Ciencias Sociales en la UACh

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Con la conferencia titulada “Género y trabajo precario en la agricultura globalizada”, la destacada académica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y Directora Magister Geografía, Ambientes y Territorios de la misma institución, Dra. Ximena Valdés Subercaseaux, este jueves se realizará la Inauguración de Año Académico de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Austral de Chile.

La jornada, es organizada conjuntamente por el Instituto de Historia y Ciencias Sociales, Escuela de Historia y Ciencias Sociales, Magister en Historia del Tiempo Presente y el Magister en Desarrollo Rural de nuestra casa de estudios.

La actividad está programada para el próximo jueves 09 de julio, a las 17:00 horas, y será transmitida por zoom y Facebook Live de la Facultad de Filosofía y Humanidades UACh.

Para acceder a las coordinadas de la transmisión en zoom, las y los interesados deben llenar la siguiente FICHA DE INSCRIPCIÓN 

Dra. Ximena Valdés Subercaseaux

Estudió Historia y Geografía, y Arqueología en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile e ingresó a la Carrera de Geógrafos, de la cual fue expulsada junto a otros estudiantes y profesores el año 1974. Finalizó la Licencia, Maestría y Diploma de Estudios DEA en la Universidad de Paris VII, Francia. Realizó en la Universidad de Santiago/IDEA el Doctorado de Estudios Americanos en la mención Historia Económica y Social.

Es docente en la Escuela de Geografía de la Universidad Academia de Humanismo y está a cargo del programa de magíster de esa escuela. Forma parte del CEDEM, Centro de Estudios para el Desarrollo de la Mujer, desde 1990. Ha sido responsable de nueve proyectos Fondecyt entre 1994 y el presente en el medio rural y urbano, relacionados con estudios sobre trabajo, familia y género.

Dra. Karina Ochoa dictó conferencia sobre decolonialidad y feminismo

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Con más de 100 asistentes virtuales en sala, la destacada activista y académica de la Universidad Autónoma Metropolitana de México, Dra. Karina Ochoa, realizó la conferencia “Decolonialidad y Feminismo, sus contribuciones a la educación”. La actividad se desarrolló en el marco de la inauguración de año académico del programa de Magíster en Educación, Mención Política y Gestión Educativa dependiente de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile.

La jornada moderada por el académico de la Universidad de Valparaíso y docente de la Escuela de Educación Parvularia UACh, Dr. Alberto Moreno, quien destacó la trayectoria de la invitada internacional y valoró la importancia de discutir respecto a los escenarios previos y posteriores a la crisis sanitaria en temáticas como la decolonialidad y femismo en los ámbitos educativos.

Conferencia

La conferencia partió con una reflexión respecto a la situación mundial actual generada por la pandemia del coronavirus, en ese contexto a Dra. Ochoa se mostró contraria a algunos intelectuales que indican que estamos frente a una crisis del sistema que eventualmente lo llevaría al colapso.

“Creo que en el contexto mundial en el que nos encontramos es necesario preguntarse ¿realmente estamos en un momento de crisis del sistema colonial capitalista?, porque lo mismo se pensaba en los 90´s con la caída del Muro de Berlín y caída del bloque socialista. En ese sentido, considero que el COVID-19 ha revelado los efectos reales del sistema, es decir, que ha quitado los velos del sistema capitalista liberal y nos muestra que este sistema está en su mayor apogeo, y que por lo tanto, está funcionando con eficacia y éxito”, manifestó.

Asimismo, la académica reflexionó sobre la explotación del cuerpo y territorio, mediante políticas imperantes en el sistema. “El capitalismo se sustentó en la esclavitud. Los casos de discriminación y racismo que vemos hoy en día no hacen otra cosa que mostrarnos que las agendas políticas en los movimiento sociales están premiadas por la lógica de llegar a la zona del ser, y que abrazamos la agenda del movimiento feminista europeo, un movimiento feminista europeo o norteamericano blanco y con ciertos privilegios”.

Contribuciones a la educación

En ese sentido, la académica indicó que, antes de la pandemia los feminismos descoloniales nos mostraban agendas políticas que no daban respuesta a la realidad de las mujeres que atravesaban por los procesos que involucraban a la raza, la condición de clase, el género, entre otras.  “y en ese sentido el desafío es, que podemos ver con nitidez que la zona del ser es una ilusión porque la final, no es una zona que garantiza la vida y la existencia plena de los seres humanos, ni siquiera para los que tienen privilegio de blanquitud. En términos epistémicos, nosotros seguimos pensando que el desafío que tenemos las universidades, las escuelas y espacios de construcción de conocimiento formal es traer y apropiarnos de los modelos epistémicos que, en la zona del ser, han tenido cierto éxito y validez, y el tema es que hoy, nos tenemos que preguntar que si esos modelos que nos han llevado a la humanidad al escenario actual donde estamos viviendo, son los más aptos para desarrollar un mundo donde se posibilite la generación de la vida y no la reproducción de la muerte”, puntualizó.

Finalmente, la Dra. Karina Ochoa manifestó agradeció la oportunidad de intercambiar opiniones gracias a los comentarios de los asistentes virtuales

“Quiero agradecer la oportunidad de participar de este espacio de escucha y poder compartir con todos ustedes, muchas veces pensamos que el acto de escuchar es un acto pasivo y es un acto súper activo. Por otro lado, agradecer la oportunidad de compartir reflexiones sobre el debate decolonial y, también sobre mi experiencia en el proceso de aprendizaje en la descolonización cuerpo-espiritual en la que he estado inserta en los últimos años. La dimensión espiritual es un espacio donde encontramos reservorios formas y sentidos de mundo que no están penetrados por estas agendas coloniales”.

Reflexiones sobre los roles de género y experiencias de mujeres con los cuidados de los hijos e hijas marcaron el conversatorio “La coronacrisis de los cuidados: ser madre trabajadora en pandemia”.

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Distintas mujeres madres trabajadoras compartieron sus experiencias y preocupaciones durante el conversatorio “La coronacrisis de los cuidados: ser madre trabajadora en pandemia” realizado el martes 30 de junio vía plataforma zoom. El encuentro reunió a mujeres de distintas edades y oficios para dialogar sobre la sobrecarga de labores que han llevado desde siempre, pero que se han agudizado y visibilizado aún más durante este contexto de crisis socio sanitaria.

La actividad organizada por la Comisión de Vinculación con el Medio contó con las exposiciones de Hillary Hiner, Doctora en Historia de la Universidad de Chile, docente de la Escuela de Historia Universidad Diego Portales e integrante de la Red de Investigadoras Feministas, y Margarita Morandé, Psicóloga y Docente del Instituto de Estudios Psicológicos Facultad de Medicina, Universidad Austral de Chile. La instancia fue moderada por Karin Osses, representante de las funcionarias de la Comisión de Vinculación con el Medio de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile.

La Coronacrisis de los Cuidados

Hillary Hiner, Dra. en Historia y docente de la Universidad Diego Portales, investigadora feminista y también mamá soltera de una niña de 4 años comienza su exposición dando cuenta de que es una mujer con todas estas responsabilidades, pero quien hoy se ve particularmente acomplejada por el cuidado de su hija mientras debe seguir haciendo clases online en la universidad y respondiendo a la postulación de su proyecto Fondecyt. “Para mí ha sido muy difícil, tener que efectivamente tratar de llevar a cabo mis actividades, pero con la niña presente, idealmente haciendo actividades escolares, pero también esto dentro de un colapso donde no puedes estar ahí siendo profesora para ella también, entonces la columna “La coronacrisis de los cuidados” sale de ahí, dónde me vi complicada y tuve que recurrir a la tía del jardín de mi hija que también estaba con una situación laboral muy compleja” , comentó la expositora.

Link  columna La coronacrisis de los cuidados: Ser madre trabajadora en pandemia https://www.theclinic.cl/2020/06/15/la-coronacrisis-de-los-cuidados-ser-madre-trabajadora-en-pandemia/

En su exposición, la Dra. en Historia planteó que el tema de los cuidados ha sido una designación histórica para las mujeres y que es hasta hoy una deuda sin resolver por parte del Estado. “Hay que recordar que el problema de los cuidados es histórico, cuando en el siglo 20 hubo un tercio de las mujeres insertas en el rubro laboral, en general se veía eso como problema ¿no?, el trabajo femenino como problema para el Estado y no solamente el Estado, sino también para muchos partidos, también para muchos sindicatos y a lo largo del siglo 20 en realidad, el estado de bienestar como que se levantaba con un cierto modelo de familia no, ese modelo de familia era el hombre proveedor, el hombre trabajador con un sueldo familiar que permitiera que la mujer no tuviese que salir a trabajar”, dijo la académica.

Además, Hillary planteó como una posible solución a la responsabilidad de los cuidados en este momento de confinamiento la estrategia de “double bubble”, esto es que dos o tres núcleos familiares “sanos” (bubbles o burbujas) en cuarentena se pueden visitar, en particular para ayudar con cuidados de menores y mayores.

Por último, Hiner agregó “estamos en esta crisis de los cuidados porque lo que ha hecho el Covid es visibilizar lo que ya era una situación insostenible, donde no hay ninguna participación estatal para resolver este problema”.

Por su parte, Margarita Morandé, Psicóloga y Docente del Instituto de Estudios Psicológicos Facultad de Medicina, Universidad Austral de Chile comenzó su ponencia dando un ejemplo de vida de pueblos originarios, los que funcionaban de forma colaborativa ya que todos tenían roles importantes, y donde no existía esta diferenciación de género. En este sentido, la docente compartió algunas reflexiones de cómo dejar de educar con estereotipos y roles desde el hogar, tomar medidas desde la práctica en la casa e ir compartiendo las responsabilidades del hogar, generando cambios individuales para luego pensar en lo colectivo.

“Nos cuesta compartir las responsabilidades del cuidado porque pensamos que nadie lo va a hacer como nosotros o nadie lo va a hacer igual que nosotros”, comentó la psicóloga entregando un mensaje de buscar un equilibro en cuanto a quienes toman las responsabilidades.

Balance del conversatorio

Karin Osses, moderadora de la actividad y representante de los funcionarios de la Comisión de Vinculación de la Facultad de Filosofía y Humanidades comentó “estamos contentas con el resultado de la actividad, cuya intención era abrir un tema a la comunidad que nos afecta de forma transversal. Creemos que es el inicio para evidenciar temas de relevancia, que se han presentado históricamente en nuestros quehaceres como madres y trabajadoras y que requiere ser visibilizados para construir una sociedad consciente, inclusiva y respetuosa de lo que las madres contribuimos en todos los ámbitos que esta nos exige.”, dijo la representante de los funcionarios.

Opiniones de las asistentes

El conversatorio contó con la participación de unas 30 mujeres y 3 hombres, quienes después de las exposiciones comentaron sus experiencias como madres trabajadoras cuidadoras y aprovecharon la instancia para comentar sus reflexiones respecto de los cuidados y la sobrecarga de roles para las mujeres.

Edith Soto, funcionaria de la Facultad de Filosofía y Humanidades agradeció la instancia y destacó que el conversatorio haya nacido de una idea de la representante de los funcionarios de la Facultad “Me pareció muy interesante que este conversatorio se haya realizado por iniciativa de los funcionarios de la Facultad de Filosofía y Humanidades, dentro de las actividades de Vinculación con el Medio. Después de escuchar a las dos expositoras y ver desde el punto de vista de una historiadora feminista y de una psicóloga, como es vivir este confinamiento involuntario, al que de un día para otro nos vimos expuestas y expuestos, me queda claro lo difícil que es conciliar el trabajo con los quehaceres del hogar, más aún cuando hay pequeños que necesitan apoyo en los estudios y también necesitan jugar. No ha sido nada fácil, pero también nos deja una enseñanza y es que debemos privilegiar el estar bien, priorizar la vida, el ser humano y nuestra salud mental, lo demás no es prioritario. La meditación, el tratar de estar en paz es fundamental para poder llevar esta pandemia”, dijo la funcionaria de la Universidad Austral.

Karen Mercado, otra de las participantes al conversatorio agradeció la gestión de la universidad en promocionar espacios de diálogos y la temática abordada en este encuentro, destacando la participación de las expositoras. “Me pareció un muy buen espacio para la puesta en común de las experiencias y visiones socioculturales que existen en torno al tema de los cuidados y las madres trabajadoras o núcleo familiar en nuestro contexto actual. Constituye, además, testimonio directo de las experiencias de vida de quienes participamos en dichos espacios; en torno a un momento histórico para humanidad y particularmente para nuestro país. En tal sentido, el diálogo, el debate o la contraposición de ideas, nos permite una visión mucho más global de nuestro contexto y en ese sentido, la vinculación con el medio y la confluencia de diferentes disciplinas en espacios de conversación, resultan fundamentales para incorporar herramientas de comprensión y análisis para quienes tenemos la oportunidad de participar”.

Finalmente, la participante al conversatorio agregó “es muy importante que la universidad promueva la reflexión en torno las dimensiones que se han afectado, fracturado o transformado en nuestra vida individual y colectiva producto de la emergencia sanitaria y el confinamiento. No solo para compartirlas, sino también; para transformarlas en sujeto de estudio o investigación”, manifestó.

Ver conversatorio https://www.youtube.com/watch?v=r8BGyLJixqg

 

Evaluación docente en contextos de COVID: la trampa del progreso profesional

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Actualmente se discute en el Congreso postergar la evaluación docente, producto de la crisis generada por el COVID-19. El autor ve aquí una oportunidad para terminar con el sistema actual, diseñado bajo las lógicas de mercado de los 80, y cambiarlo por un modelo centrado en el desarrollo de comunidades educativas. Un nuevo esquema que no se enfoca en la responsabilidad individual sino en la contribución que hace el profesor al trabajo de la escuela y de sus colegas.

Actualmente se discute en el Congreso la suspensión de la evaluación docente para 2020 producto de la crisis generada por el COVID-19. Al igual que ha ocurrido en otras áreas de la educación, la pandemia ha dejado al descubierto las debilidades y limitaciones del Sistema de Evaluación de los docentes chilenos, lo que abre una ventana no solo para pensar en la suspensión sino también en la creación de un nuevo sistema. En esta columna analizaré las principales características de la evaluación docente que nos rige; discutiré sus debilidades y limitaciones y propondré nuevos principios para el desarrollo de un nuevo modelo. La evaluación de los profesores es una política muy importante y sensible toda vez que refiere al profesional ideal que se estima pertinente de apoyar en su desarrollo para el logro de los fines educativos del país.

LA EVALUACIÓN DOCENTE: UN SISTEMA DE RESPONSABILIZACIÓN ANTE LA CRISIS SANITARIA

La evaluación de los profesores en Chile (1) es un sistema con carácter formativo creado en 2003 con el propósito de mejorar la labor pedagógica y promover el desarrollo profesional continuo. Cada año, miles de docentes pertenecientes a establecimientos con subvención del Estado son llamados a rendirla[1]. En el proceso se debe responder a cuatro instrumentos: Portafolio, Entrevista con un par, Informe o Reporte de Directivos de la escuela y una Autoevaluación. Su resultado da cuenta del dominio alcanzado por el docente en cuatro dimensiones: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y responsabilidades profesionales[2]. En virtud de ello, el evaluado puede ser clasificado como Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio. Estas dos últimas categorías traen consigo consecuencias: el desarrollo de cursos de perfeccionamiento y el despido en caso de reincidir en el mismo resultado. Según cifras oficiales, en los últimos 5 años un total de 735 docentes han sido desvinculados de sus escuelas (2).

El origen de nuestro modelo de evaluación se remonta a los 80’ y un contexto de reformas de ajuste estructural impulsadas y financiadas por el Banco Mundial con la finalidad de mejorar el rendimiento de los sistemas educativos por medio del control y medición del desempeño de quienes eran considerados un factor clave de la calidad educativa: los docentes (3). El supuesto para dicho sistema es que la rigurosa definición de un conjunto de competencias sumado a la aplicación de instrumentos objetivos y con consecuencias de diversa índole podrían asegurar un nivel de desempeño que permitiría lograr la tan esquiva calidad educacional. Sobre la base de dicho supuesto, Chile adoptó un modelo centrado en una visión individualista, externo y ajeno a la cultura de las escuelas, con un carácter fundamentalmente técnico y no pedagógico, controlador en su objetivo y sancionador en sus consecuencias, ubicándolo en la vereda opuesta de aquellos países y sistemas educativos que evalúan a sus profesores desde y con las escuelas (4).

Además de las características mencionadas, el modelo presenta un problema particular: su excesiva extensión (8 meses aproximadamente) y la falta de un tiempo garantizado para rendir esta evaluación. En un contexto de crisis sanitaria como el actual, la suspensión de clases, la incertidumbre de un pronto retorno y la falta de condiciones de seguridad en muchas escuelas no se condicen con los plazos o garantías establecidas en el cronograma de evaluación. Tampoco parece viable que se aplique de forma acotada o simplificando los instrumentos, porque ello implicaría complejidades y cuestionamientos a su validez y confiablidad; o que se disminuyan los plazos de su ejecución. Ello, porque ante un eventual retorno a clases habrá tareas más urgentes que atender (por ejemplo, la salud y alimentación de los estudiantes). En el marco de la discusión parlamentaria también se ha planteado la posibilidad de realizar algunos componentes de la evaluación de manera virtual. Pero rendirla desde los hogares de los profesores implica considerar condiciones de conectividad que no están garantizadas y usar un tiempo que los docentes no tienen. De hecho, desde antes de la crisis los profesores debían destinar tiempo personal y familiar para cumplir con las exigencias de su evaluación.

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN: EVALUACIÓN Y LA TRAMPA DEL PROGRESO PROFESIONAL

Por todo lo anterior, sorprende que el Ministro de Educación señale que no es conveniente una suspensión de la evaluación docente, afirmando que tal medida “privaría a los docentes que sí quieren participar del proceso y de los beneficios asociados a la progresión en esta trayectoria” (Carta enviada al Colegio de Profesores). Y que en la página web de docentemás (responsable técnico del proceso) de la Pontificia Universidad Católica de Chile se comunique lo siguiente: “Entendiendo lo difícil que ha sido para todos y todas la situación sanitaria que estamos viviendo, lo difícil que es poder proyectar su evolución y que no se puede privar a los docentes de la oportunidad de progresar en la Carrera Docente, es necesario dar inicio al proceso de inscripción de este año”. Con ello, se alude al sistema de desarrollo profesional creado en 2016 (Ley Nº20.903), que establece que los resultados de la evaluación (sumados a los de otra evaluación paralela) serán considerados en el avance que cada profesor pueda lograr en los tramos que contempla la carrera profesional (Inicial, Temprano, Avanzado, Experto 1 y Experto 2), cada uno asociado a funciones e incrementos salariales específicos.

Sin embargo, en su carta, el Ministro de Educación deja una ventana abierta al señalar que quienes deseen restarse de la evaluación podrán invocar el artículo Nº7 (“Razones de Fuerza Mayor”) del Reglamento de Evaluación ante sus respectivos sostenedores, información que docentemás no replica aún en su sitio web. Lo interesante de esta última parte de la respuesta es la comprensión que hace el ministro de que la evaluación es un ámbito de acción estrictamente individual y que como responsable (político) no debe y no puede interferir u obstaculizar el deseo de progreso profesional. La fórmula puede entenderse de la siguiente forma: “Es tu decisión si deseas evaluarte, o si eres evaluado como Básico o Destacado; o si asciendes o no lo haces en los tramos de la carrera profesional. Es el resultado de tu esfuerzo. Te lo debes agradecer o reprochar a tí mismo”. Y si esto no suena lógico, al menos resulta tentador toda vez que nos convierte, como señala Han, “en gestores o empresarios de nuestros recursos y existencias” (Psicopolítica, ver referencia 5). Así, desde la perspectiva de la autoridad, el control de las acciones derivado de la evaluación es personal, una suerte de re-edificación o infraestructura subjetiva (el panóptico de Foucault en Vigilar y Castigar). O al menos eso es lo que desean que se crea.

El origen de nuestro modelo de evaluación se remonta a los 80’ y un contexto de reformas de ajuste estructural impulsadas y financiadas por el Banco Mundial con la finalidad de mejorar el rendimiento de los sistemas educativos por medio del control y medición del desempeño de quienes eran considerados un factor clave de la calidad educativa: los docentes.

Por cierto, esta visión individualista choca violentamente con aquellas perspectivas pedagógicas y educativas que conciben el desarrollo profesional de un profesor (en educación el concepto de desarrollo es más aceptado que el de progreso) como parte de una comunidad educativa. También oculta una condición de realidad: quienes tienen la última palabra para decidir suspender la evaluación no son los profesores sino los sostenedores o administradores educacionales.

Pero aún desde su propia lógica y a más de 15 años de su implementación, la evaluación docente en Chile no ha escapado a sus propias contradicciones. Así lo constató en 2012 la misión de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) encabezada por Paulo Santiago (6). En el reporte entregado al Ministerio de Educación se releva su marcado énfasis en la medición o rendición de cuentas (medir no es evaluar) y en las escasas oportunidades de mejora profesional que puede brindar a los profesores (mejora no es igual a desarrollo profesional). En particular, sobre este último punto, dicho informe señala: “no hay un uso suficiente de la evaluación formal del maestro para identificar las necesidades de desarrollo profesional que respondan a las necesidades de toda la escuela” (OECD 2013, pagina 158). Visto así, el camino para el despliegue de la libertad sustentado como principio por el ministro y docentemás se ve con bastantes obstáculos.

HACIA UNA EVALUACIÓN DOCENTE QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS

“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y persona eres”. Con esta afirmación, Santos Guerra (7) dejaba en evidencia las implicancias valóricas, educativas y profesionales de aquello que denomina fenómeno evaluativo y que llevadas a un campo socio-político más amplio podrían plantearse de la siguiente forma: “dime cómo evalúas a tus profesores y te diré qué tipo de país eres o quieres ser”.

En contrapunto a lo que sostiene el ministro, la evaluación de los docentes no es necesaria solo para el logro de un progreso individual sino más bien para informar y orientar una toma de decisiones tendiente a generar mayores niveles de autonomía profesional y de bienestar en las comunidades educativas. Esta relación es indisoluble y muy a su pesar las evidencias sobre su positiva incidencia corren más bien a favor de los países y sistemas evaluativos que confían y reconocen a sus profesores, que generan condiciones laborales dignas, finalidades colectivas, reflexión y cooperación. De hecho, un número creciente de investigaciones reportan los escasos aportes de modelos de responsabilización individual de los docentes, como es el chileno; y abogan por el desarrollo de sistemas territoriales, locales y participativos con foco en el análisis de diversas evidencias dentro de las cuales destacan las contribuciones de los docentes al trabajo de sus colegas y de la escuela en su conjunto (8).

Los modelos plausibles varían desde aquellos que se despliegan en la propia escuela (como formando parte de un proceso de autoevaluación integral, por ejemplo, Finlandia); hasta aquellos en que la escuela comparte funciones y responsabilidades evaluativas con los gobiernos locales de administración educativa (como en China, Singapur, Hong Kong y algunos estados de los Estados Unidos). Estos sistemas, para quienes gustan de las comparaciones, evidencian permanentemente muy buenos resultados en los rankings de pruebas internacionales de Lectura, Matemáticas y Ciencias (ver por ejemplo la prueba PISA).

Un número creciente de investigaciones reportan los escasos aportes de modelos de responsabilización individual de los docentes, como es el chileno, y abogan por el desarrollo de sistemas territoriales, locales y participativos con foco en el análisis de diversas evidencias dentro de las cuales destacan las contribuciones de los docentes al trabajo de sus colegas y de la escuela en su conjunto.

En todos ellos se reconoce el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los docentes como así también la importancia de considerar e informar de todos los aspectos y variables que condicionan su hacer como base de las decisiones de promoción profesional.

Como he sostenido, los cuestionamientos a la evaluación docente en Chile tienen ya varios años, al igual que los compromisos del Ministerio de Educación de sentarse a la mesa con diversos actores para dialogar y acordar los cambios que es urgente realizar. Será ineludible retomar los compromisos asumidos y, en dicho contexto, ante las evidencias disponibles, abrirse a la posibilidad de crear un nuevo sistema de evaluación docente sobre la base de principios efectivamente educativos y pedagógicos.

NOTAS Y REFERENCIAS

(1) Gobierno de Chile-Ministerio de Educación (MINEDUC) (2004), Reglamento sobre evaluación docente No. 192. Disponible aquí.

(2) Ministerio de Educación. CPEIP. (2020), Resultados de la Evaluación Docente 2019. Disponible aquí.

(3) Galaz, Alberto, Jiménez-Vásquez, Mariela & Díaz-Barriga, Ángel. (2019). Evaluación del desempeño docente en Chile y México. Perfiles Educativos, 41(163), 156-176.

(4) Murillo, Javier (2006). Evaluación y carrera docente: una panorámica de América y Europa, Santiago, UNESCO.

(5) Han, Byung-Chul (2014). Psicopolítica: Neoliberalismo y nuevas técnicas de poder. Herder Editorial S.L., Barcelona.

(6) Santiago, P., et al. (2013).Teacher Evaluation in Chile 2013, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing. Disponible aquí.

(7) Santos Guerra, Miguel (2003). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques Educacionales, vol. 5, Núm.1, pp. 69-80.

(8) Darling-Hammond, Linda (2012). Creating a Comprehensive System for Evaluating and Supporting Effective Teaching, Stanford, Stanford Center for Opportunity Policy in Education.

[1] Aquellos que se desempeñan en establecimientos particulares pagados no están considerados pues se rigen por normativas contractuales, de financiamiento e incluso curriculares privadas.

[2] Estas dimensiones están contenidas en un Marco para Buena Enseñanza.

Este artículo es parte del proyecto CIPER/Académico, una iniciativa de CIPER que busca ser un puente entre la academia y el debate público, cumpliendo con uno de los objetivos fundacionales que inspiran a nuestro medio.

CIPER/Académico es un espacio abierto a toda aquella investigación académica nacional e internacional que busca enriquecer la discusión sobre la realidad social y económica.

Hasta el momento, CIPER/Académico recibe aportes de cinco centros de estudios: el Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social (COES), el Centro de Estudios Interculturales e Indígenas (CIIR), el Instituto Milenio Fundamentos de los Datos (IMFD), el Centro de Investigación en Comunicación, Literatura y Observación Social (CICLOS) de la Universidad Diego Portales  y el Observatorio del Gasto Fiscal. Estos aportes no condicionan la libertad editorial de CIPER.

Pedagogía de Educación Física, Deportes y Recreación realizó exitoso webinar internacional

Publicado el - Facultad de Filosofía y Humanidades

Más de 200 personas participaron del webinario internacional “Nuevos Desafíos para las prácticas situadas y profesionales en la formación de profesores de Educación Física y Deportes en tiempos de pandemia”, organizado por la Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile. La actividad se realizó el jueves 25 de junio y contó con la participación de profesoras y profesores de 12 países representantes de distintas casas de estudio.

El encuentro fue una instancia académica de carácter internacional, que tuvo como propósito compartir conocimientos, perspectivas, experiencias y realidades vinculadas a una etapa relevante de la formación inicial docente, en este caso las prácticas situadas y profesionales, que en tiempos de crisis interpela a repensar los procesos formativos y explorar nuevas respuestas a través de trabajos cooperativos.

La actividad fue seguida por múltiples docentes, estudiantes de esta carrera, representantes estudiantiles, como también de directivos educacionales del país y del exterior, vía Zoom, Facebook y YouTube.

El Director de Escuela, profesor Jorge Flández, hizo un positivo balance del seminario y agradeció el apoyo y esfuerzo puesto en el evento por el equipo organizador. “Agradezcoel incondicional compromiso y apoyo de cada una y uno de las y los colegas integrantes de nuestro eje de prácticas de formación situada de nuestra carrera, a quienes también aprovecho de agradecer y felicitar por el importante evento internacional realizado”.

 

La actividad contó con la colaboración del Plan de Implementación del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente de Universidad Austral de Chile, la Coordinación General de Prácticas de la Facultad de Filosofía y Humanidades, el Instituto de Ciencias de la Educación, la Red Global de Educación Física y el Deporte, a la cual pertenecen varios académicos de la carrera, y el Consejo Académico Nacional de Educación Física – CANEF.

Balance de algunos expositores

Las expositoras y los expositores en el seminario internacional dieron cuenta de las distintas iniciativas y prácticas pedagógicas realizadas en sus casas de estudios en el contexto de pandemia, comentando desde su experiencia de docencia las acciones que habían tomado para continuar los procesos educativos tomando en consideración sus respectivos contextos.

El Dr. Ángel Ibaibarriaga Toset, docente de la Universidad Autónoma de Madrid, España, calificó de exitoso el seminario y el nivel de organización de esta instancia pedagógica. En cuanto a las temáticas abordadas, precisó: “Creo que es un acierto aglutinar a profesionales de la educación de diferentes latitudes del mundo, donde se puede observar y entender otras realidades que están sufriendo con igual violencia la fuerza de la pandemia”.

Sobre el actual contexto mundial, del cuál España ha pasado la etapa más compleja, el docente comentó:  “Quedando patente que existen problemáticas comunes a todos los países como el reto de afrontar una disciplina tan práctica como la Educación Física al unísono que se cumplen con las directrices sanitarias para reducir los efectos del Covid-19, quedando claro que se necesita un cambio de paradigmas educativos donde aunar la presencialidad limitada con la docencia online sin perder la identidad del área y ajustándose a las necesidades y posibles carencias tecnológicas de estudiantes y familias”.

La Dra. Gladys Bequer Diaz, de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Cuba, valoró la alta convocatoria internacional que tuvo la actividad y destacó los distintos puntos de vista sobre el comportamiento de las escuelas e institutos que se dedican a la formación profesional en Educación Física y Deporte, en este contexto de crisis socio sanitaria.

Respecto a los desafíos que la profesión tiene hoy, la Dra. comentó: “Uno de los mayores desafíos que hoy tiene la profesión es cómo realizar las actividades prácticas y al aire libre en correspondencia con lo q hoy la sanidad pública demanda especialmente referido al aislamiento social y el contacto físico”.

Profesores en formación

El seminario internacional tuvo una amplia asistencia, contando con la participación de profesoras y profesores de Educación Física de distintos lugares del país y del extranjero, y de una importante participación de estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la UACh.

Kevin Mora, de cuarto año de la carrera, agradeció la realización de este seminario y comentó: “El webinario fue una tremenda oportunidad para conocer la realidad educativa que se vive en estos momentos en diferentes países, es de una gran ayuda para nosotros conocer diferentes realidades y opciones para realizar nuestra labor”.

Isidora Salazar Echiburú, de quinto año, se sumó a los agradecimientos para el equipo organizador del seminario: “A modo personal, debo felicitar a todos los organizadores y organizadoras y gestores de este gran proyecto que nos muestra distintas realidades (nacionales e internacionales) de nuestra asignatura bajo un contexto de crisis sanitaria; haciendo hincapié, esta vez, en las prácticas situadas y profesionales dentro de nuestra formación docente”.

La estudiante agregó: “Pienso que, a partir de esta gran instancia, podemos ir adoptando y replicando ideas buenísimas, que, dentro de las posibilidades, pueden mejorar el proceso práctico de nuestra asignatura. Es cierto que la incertidumbre de la duración de esta pandemia es transversal, pero se están adoptando diversas medidas expuestas que facilitan y dinamizan la sincronía y asincronía del aula virtual. Es muy rescatable que sepamos cómo se trabaja fuera de nuestra universidad, esta pandemia nos está enseñando a todos y todas sobre la marcha, cómo llevar este buque llamada aula virtual, y es cierto que los profesores y profesoras se llevan una tremenda carga”.

El webinar fue moderado por el Director de la Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la UACh, Dr. Jorge Flández, y tuvo como expositores a los docentes: Dr.Ángel Ibarriga Toset, al profesor asociado de la Universidad Autónoma de Madrid, España, al Dr. Juan Carlos Escobar, docente de Maestría y Doctorado en la Universidad Reina Sofia y Universidad Ejecutiva del Estado de México, Dra. Gladys Bequer Diaz de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Cuba, Dr. Paulo Holanda Bastos, académico de la Universidad de Fortalez, Brasil, Dra. Sandra Pulido Quintero, Universidad de Antioquia, Colombia, Dr. Oscar Icarbone, Rector del Instituto Universitario YMK, Dr. Giovanni Corvetto, Universidad de San Marcos, Perú, Dra. Elsa Ribeiro – Silva de Portugal, Lic. Jorge Luis Botejara Lemos, docente del Instituto Universitario Asociación Cristiana de Jóvenes, Marcelo González, docente de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Chile), y Felipe Villanueva, docente de la UACh.

Link del Seminairo https://www.youtube.com/watch?v=mAmQBYgUQ5w&feature=share&fbclid=IwAR3WwKvUNLTmzNUOek5Qp4VhAS5CoIW9KCE7hsft7_gK7VeyrO3Fth44H_Q

Abren convocatoria para participar de revista digital “La experiencia de ser mujer en cuarentena”

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Con el objetivo de aportar al registro de testimonios visuales y escritos sobre lo que ha significado vivir la experiencia del aislamiento social y los cambios que han sufrido las rutinas diarias de mujeres a consecuencia de la pandemia mundial por el Covid-19, el equipo que lidera el Proyecto de Vinculación con el Medio de la Facultad de Filosofía y Humanidades convocatoria año 2019 “Foto relato: otras literaturas en Valdivia”, ha abierto una convocatoria para crear una revista digital.

Se trata del diseño un espacio que pretende convocar a féminas de la región de Los Ríos bajo la premisa de “Ajna: la experiencia de ser mujer en cuarentena”.

Respecto a la convocatoria, la estudiante de Magíster en Literatura Hispanoamericana Contemporánea, Damaris Valdés, explicó que, está abierta a mujeres de todas las edades.“Se trata de una iniciativa de vinculación con el medio en la que se busca reunir cuentos, poemas, ilustraciones, fotos y relatos de mujeres vividas en medio de la pandemia. El producto final de esta recopilación será una revista de circulación digital que llevará por nombre Ajna”, mencionó.

Asimismo, la integrante del proyecto mencionó que las interesadas en participar podrán enviar sus creaciones hasta el miércoles 15 de julio, al correo electrónico: convocatorianarradores2018@gmail.com

Respecto a la publicación y diseño final, la estudiante indicó que trabajarán con “Folil” Empaste Artesanal – Ediciones Independientes Valdivia, emprendimiento con que han estado colaborando en el proyecto en curso “Foto relato: otras literaturas en Valdivia”.

“Decidimos trabajar con las chicas de folil porque nos gusta su trabajo y creemos que podrán vincular el diseño, los registros que nos lleguen y el nombre que escogimos para el proyecto. Elegimos el nombre “Ajna” porque aparte de simbolizar el tercer ojo, tiene que ver con el conocimiento y la búsqueda de ua iluminación mental a la que el ser humano siempre puede aspirar. Y el arte, la escritura, es una buena forma de buscar y expresar esta iluminación”, concluyó.

 

 

Facultad de Filosofía y Humanidades invita a Conversatorio: La Coronacrisis de los cuidados “Ser madre y trabajadora en Pandemia”

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La Comisión de Vinculación con el Medio de la Facultad de Filosofía y Humanidades, invita al Conversatorio:  La Coronacrisis de los cuidados “Ser madre y trabajadora en Pandemia”, la actividad se realizará el próximo martes 30 de junio a las 19:30 horas vía plataforma zoom.

La actividad tendrá de expositoras a la Dra. Hillary Hinder, integrante de la Red de Investigadoras Faministas y docente de la Escuela de Historia, Universidad Diego Portales, y Margarita Morandé, Psicóloga, Docente del Instituto de Estudios Psicológicos, Facultad de Medicina, Universidad Austral de Chile, el encuentro será moderado por Karin Osses, Representantes de los funcionariosy funcionarias en la Comisión de Vinculación con el Medio de la Faucltad de Filosofía y Humanidades de la UACh.

El propósito de este espacio consiste en generar una instancia de conversación acerca de los diversos roles que las mujeres enfrentamos en distintos ámbitos de nuestro quehacer personal y laboral, como madres, jefas de hogar, cuidadoras, estudiantes, investigadoras o trabajadoras y, cómo, en esta coronacrisis vinculamos ambos espacios, teniendo que responder de igual forma a todas las exigencias que esta modalidad nos presenta.

Margarita  Villalon, integrante de la Comisión de Vinculación con el Medio de la Facultad, hizo extensiva la invitación a participar de este conversatorio  ” Invitamos a participar de una conversación abierta a todo público relacionada con la diversidad de roles que las mujeres hemos llevado desde siempre, pero que con la pandemia se han agudizado. Contaremos con la participación de dos talentosas mujeres quienes nos contarán acerca de los diversos roles de la mujer desde una perspectiva histórica y psicológica”, dijo la docente.

La actividad será transmitida por Facebook live a través del fanpage de la Facultad de Filosofía y Humanidades, interesadas e interesados en participar inscribirse en el siguiente formulario https://forms.gle/g1KZhqFfPdroQVQTA

 

180 personas disfrutaron de la Charla “Por qué es urgente una Educación No Sexista” a cargo de la investigadora feminista Rosario Olivares

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Con una amplia convocatoria se realizó la Charla ¿Por qué es urgente una educación no sexista?, realizada el jueves 18 de junio en el marco de la celebración del Día Internacional de la Educación No sexista. La actividad contó con 180 participantes quienes escucharon las reflexiones de la expositora Rosario Olivares.

La actividad organizada por la Escuela de Historia y Ciencias Sociales y apoyada por el Plan de Implementación del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente convoco a profesoras y profesores y a estudiantes de distintas regiones del país y también contó con asistencia de docentes en el extranjero.

La Charla fue el inicio de las actividades contempladas por la Escuela de Historia en el marco del aniversario del Día Internacional de la Educación No Sexista que luego continuaron con Talleres Prácticos para profesoras y profesoras en ejercicio que se realizaron los días viernes 19 y sábado 20 de junio.

Reflexiones para una Educación No Sexista

La académica Rosario Olivares, comenzó su presentación exponiendo los hitos que enmarcan la Educación No Sexista. La investigadora precisó que esto se inicia por medio de las movilizaciones estudiantiles, quienes ponen en debate la educación en Chile, consolidando la demanda por derecho a la educación, dónde además se expone la necesidad de una Educación No Sexista. Es en el año 2014 cuando se realiza el Primer Congreso por la Educación no Sexista en Concepción donde se expone oficialmente el concepto. Llegando el año 2018 con las denuncias de casos de acoso y violencia donde se levanta algo la pregunta de el ¿Por qué una educación no sexista?

La expositora durante su presentación explicó los fundamentos de esta educación y precisó “La educación no sexista es una alternativa precisamente que modifica condiciones estructurales de la vida que tienen que ver no sólo con las violencias, sino que con la vida en general, trabajo de cuidado, trabajo reproductivo y el trabajo productivo y en ese sentido uno podría preguntarse en qué consiste una educación no sexista y por qué esta educación es urgente.”, recalcó.

Rosario Olivares recalcó el difícil contexto del país refiriéndose a las violencias contra las mujeres y discriminación a mujeres y disidencias sexuales, lo que hace aún más urgente la necesidad de trabajar por una Educación No Sexista “Las altas cifras de trasmisión de VIH, los femicidios que no disminuyen, el acoso, el abuso sexual, los actos de violencia y odio hacia las mujeres y disidencias sexuales, son lamentable hechos que nos muestran la urgencia de una educación no sexista en Chile. Cuestión que implica una trasformación transversal e integral de la educación, desde un cambio de paradigma epistemológico, pedagogía y curricular, hasta de las prácticas culturales y de socialización que cotidianamente habitan los espacios educativos. En este último sentido, los movimientos sociales y feministas han dotado de contenido político la necesidad de pensar una nueva educación, que pueda disputar el sentido común del mercado, para convertirla en un derecho fundamental, que pueda contribuir a frenar el continuó de la violencia de género, a través de leyes tan importantes como la de Educación Sexual Integral.”, destacó la expositora.

Finalmente, la académica Rosario Olivares entregó algunas recomendaciones generales para evitar prácticas sexistas y discriminatorias en contextos educativos. “Evitar prácticas tendenciosas, promover la participación de quienes participan menos, favorecer la autoestima de las alumnas, conocer intereses de alumnos y alumnas, crear un código ético no sexista en el grupo o en la escuela, erradicar una cultura de la violencia en niños.”, explicó la docente

Link Conversatorio https://www.youtube.com/watch?v=e6GbzHZ7Y4Y&t=3216s

Balance de las actividades

Sobre su participación en la Charla, Rosario Olivares destacó que hace más de 30 años, la Red Popular entre Mujeres declaró el 21 de junio como el día Internacional de la Educación No Sexista, cuyo objetivo principal fue promover y sensibilizar una educación digna, democrática, libre de estereotipos que refuercen la discriminación hacia las mujeres y disidencias sexuales. “Dar una charla en este marco, en un contexto como el que vivimos hoy, de aumento de la violencia hacia las mujeres y disidencias producto del confinamiento, ha sido una experiencia conmovedora, fundamentalmente porque el interés de conectarse a conversar sobre estos temas crece día a día en las comunidades educativas, y también en las y los docentes.”, destacó la académica.

Además, la académica valoró la invitación realizada a participar como expositora de estas actividades “Agradezco un montón la invitación a esta estadía virtual en el FID y la Escuela de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Austral, tanto en la charla como en los talleres. Fue un aprendizaje profundo de cómo se vive el sexismo en el sur de Chile, en escuelas rurales, en comunidades mapuche, y en la vida de cada una y uno de quienes que participaron, para desde ahí poder generar conocimiento para enfrentar este problema en nuestras aulas. Como lo dijimos el jueves, en la educación no sexista está en juego ni más ni menos que la vida de las personas, razón más que suficiente para avanzar en ello en la formación de las y los profesores, por un futuro educativo donde la centralidad sea que todas y todos podamos tener el derecho a una vida libre, plena y digna de ser vivida”, manifestó la expositora.

Marcela Vargas, subdirctora de la Escuela de Historia y Ciencias Sociales sobre el balance de las actividades comentó “Como Escuela de Historia estamos muy contentos de la recepción y participación tanto en la charla como el taller desarrollado por Rosario. Fueron jornadas de mucha reflexión que nos permitieron plantearnos muchos desafíos por delante, más allá de la formación académica y profesional. La charlas contó con alrededor de 180 participantes en vivo,entre ZOOM y Facebook Live, y sigue siendo compartida a través de Youtube, sobre todo porque se enmarcó en la conmemoración del Día Internacional de la Educación No Sexista.” , dijo la docente.

Sobre los talleres de Educación No Sexista realizados los días viernes 19 y sábado 20 de junio, la subdirectora de Escuela agregó “las egresadas y egresados también agradecieron la instancia, que como Escuela consideramos un hito para incorporar estrategias y articulaciones con docentes de todo Chile, sobre todo por la virtualidad como herramienta que permitió conectarnos estando en diferentes lugares de Chile” Los talleres contaron con la participación de docentes de Antofagasta, Calama, Valdivia y Chiloé.

Por último, Sofía Águila, quien está trabajando en una tesis sobre educación no sexista no aula sobre las actividades comentó “la virtualidad en este caso fue una oportunidad para poder asistir y reflexionar con profesoras/es de distintos lugares, y espero que se sigan desarrollando actividades de este tipo”, expresó la participante a los talleres.