El día jueves 17 de diciembre, durante la jornada de la mañana, se llevaron a cabo las defensas de proyectos de Gestión y Liderazgo Escolar en la asignatura ‘Gestión y Proyectos Educativos’, a cargo del profesor Dámaso Rabanal, la profesora Yéssica Carrasco y la participación especial de la tutora Consuelo Rodríguez.
Durante la jornada, estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación se dividieron en equipos de trabajo en los que analizaron distintos establecimientos educacionales, levantaron ámbitos críticos desde la gestión y liderazgo escolar y propusieron acciones transformadoras de esas debilidades, para proyectar la instalación o mejoras significativas para cada proyecto educativo.
Desde el inicio del semestre las y los profesores en formación se adentraron a los aprendizajes de la asignatura ‘Gestión y Proyectos Educativos’ con los resultados de aprendizaje del curso ‘Contexualización y Agenciamiento’, realizado en el primer semestre de 2020. Este diálogo en la trayectoria formativa permitió sustentar la diversidad de análisis propuestos. El este sentido, el profesor Dámaso Rabanal explicó que, “La experiencia de formación que llevamos adelante este semestre contribuyó a vincular la mirada analítica (diagnósitica y teórico-metodológica) con la creatividad., dando paso a propuestas y acciones individuales y colectivas con voz profesional, que tienen como fundamento generar transformaciones significativas en los contextos escolares y problematizar ámbitos diversos como la convivencia escolar, interculturalidad, inmigración, educación emocional, identidad de género, comunicación organizacional, entre otros”.
Por su parte, la profesora Yéssica Carrasco, agregó “Desde mi punto de vista, destaco la temprana comprensión que, a través de este tipo de experiencias, se va generando respecto al contexto escolar, con la consiguiente apropiación de la idea de que el docente es un potencial agente de cambio social a través de su actuar movilizador de energías. Esta perspectiva va generando un compromiso de él o la estudiante de pedagogía con su profesión entendiéndola como eje de transformación social, lo cual a su vez eleva el autoconcepto con miras al fortalecimiento de la identidad docente”.
Respecto a al diálogo de los académicos, las estudiantes Camila Ovalle, Valeria Poehler, Naomy Rosas y María Elena Vergara, destacaron “Creemos que esta actividad nutre nuestro proceso formativo y nos permite situarnos directamente en el rol de profesoras, pues nos brinda la oportunidad de empoderarnos de nuestra voz pedagógica y de nuestras capacidades. Asimismo, se crea un espacio seguro en el cual podemos incluir nuestra historicidad, biografía y experiencias, contribuyendo así a nuestros aprendizajes más allá del marco de una asignatura, traspasando esa barrera y entrelazándose con todo el proceso profesional y personal que estamos recorriendo”.
Respecto al posicionamiento desde un rol participante dentro de los contextos escolares es fundamental para construir, paulatinamente, diferentes ámbitos de la identidad profesional, un acercamiento paulatino a lo que será la experiencia pedagógica situada. En este sentido, las profesoras en formación Ornela Muñoz, Bárbara Pardo, Camila Seguel y Ana María Valderrama, comentaron “Realizar este proyecto, nos ha ampliado nuestro conocimiento, en la adquisición de aptitudes previas que nos ayudarán a desempeñarnos en el aula, así como también en el desarrollo de un proyecto educativo y en su planificación, una mirada más integral del contexto educativo. También pudimos pensar y proyectar que los alumnos como seres aprendientes, son universos cognitivos con sello propio, que necesitan orientación y acompañamiento. Además, notamos al analizar el PEI, que siempre existe la posibilidad para proponer mejoras al establecimiento”.
En diálogo con las reflexiones anteriores, Yarixa Laurin, quien, junto a su equipo, abordaron la diversificación de la inclusión escolar a través de la radio escolar, comentó “El realizar o crear este proyecto me permitió conocer y comprender que hay una diversidad de realidades dentro del contexto escolar de cualquier establecimiento y, muchas veces no las toman en cuenta, en parte, entrar a censurar la libertad de expresión de algunas de ellas. También, me permitió poner en práctica lo aprendido en la asignatura de Gestión y Proyectos Educativos, como el comprender que puedo ser parte de un cambio en cualquier establecimiento educacional”. En tanto, el equipo conformado por Jennifer Andrade, Kimberly Jaque, Boris Pérez y Francisco Zamorano, agregan: “Para nosotros significó un desafío muy esperanzador, ya que nos permitió dar una mirada profunda y muy fresca del contexto educativo actual. La actividad nos permitió cuestionar los aspectos de la educación tradicional que aún se sostienen, al posicionarnos en una jerarquía crítica y consciente. Una experiencia que sin duda nos resultó muy fructífera y nos llenó de mucho optimismo con relación a lo que somos capaces y las herramientas que podamos crear para nuestros futuros estudiantes”.
Desafíos de la Formación Inicial Docente
Uno de los ámbitos más complejos de alcanzar es la sustentación de una mirada profesional que considere los contextos y funcionalice los aprendizajes de las distintas especialidades que componen la trayectoria formativa de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación. Con respecto a esto, el equipo de Scarleth Buxton, Diego Fuenzalida, Arazelly López y Belén Pérez, concordaron en que “El trabajo fue muy significativo ya que por un lado aprendimos bastante en cómo crear un proyecto educativo y todo el trabajo que implica. Por otro lado, el tema que trabajamos con respecto a la migración, nos permitió ampliar la visión que teníamos en relación a quienes nos rodean y ser más conscientes de su participación en nuestro medio, además, nos permitió posicionarnos como docentes y prepararnos para entregar conocimientos y enseñanzas de manera significativa y propiciar un ambiente seguro y acogedor para los y las estudiantes”.
Con respecto a esta construcción permanente y los desafíos para la profesión docente, el equipo de Joselyn Mansilla, Constanza Riquelme y Yasmín Sandoval, mencionaron que la Formación Inicial no es solamente avanzar en la progresión curricular, sino también la posibilidad de articular en función de contextos profesionales futuros y generar una impronta transformadora.
“La actividad nos logró conectar con las diferentes realidades que se dan en los establecimientos educacionales. Esto nos llevó a una reflexión en donde nos dimos cuenta que a través de nuestro rol de docentes podemos desempeñarnos mucho más allá de la sola realización de clases, y que debemos hacerlo, pues aún existen diversas problemáticas que afectan a miles de estudiantes diariamente”, puntualizaron.
Finalmente, elaborando una significativa síntesis, el equipo José Álvarez, Zinay Ormeño, Katia Pérez y Diego Martínez, reflexionaron “Como docentes en formación, esta actividad nos sirvió para acercarnos más a la labor docente, pues, a diferencia de otras actividades, esta generó en una sensación contraria a la de ser un alumno, sintiéndome más como un profesor en ejercicio, todo esto, sin menospreciar claro, que el hecho de analizar el PEI de un establecimiento desarrolló mis capacidades analíticas y de observación pedagógica. Hemos tenido la posibilidad de proponer, desde nuestras miradas y de acuerdo a los contextos, formas de acercamiento inicial a temas que nos parecen fundamentales como la interculturalidad. Lo más significativo fue el sentirnos, al menos desde lo teórico, como agentes de cambio y, bajo esa mirada, analizar un PEI en busca de mejorarlo y dejar nuestra pequeña huella en la educación. Sentir eso en nuestra formación docente ayuda a proyectar la clase de profesor que queremos ser en un futuro”.
