\u201cEducaci\u00f3n privada en el sur de Chile. Estrategias de adaptaci\u00f3n, cambio y reproducci\u00f3n\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan explica el acad\u00e9mico del Instituto de Historia y Ciencias Sociales de nuestra Facultad, Dr. Juan Pablo Venables esta investigaci\u00f3n tiene como objetivo identificar las principales estrategias de adaptaci\u00f3n, cambio y reproducci\u00f3n de los colegios particulares pagados de la zona sur de Chile, con \u00e9nfasis en sus especificidades locales e interrelaciones institucionales a nivel regional y nacional.<\/p>\n\n\n\n Sobre su proyecto, el docente precis\u00f3 que \u201cEsta investigaci\u00f3n pretende ampliar y profundizar el conocimiento disponible acerca de las \u00e9lites en Chile, estudiando a los colegios particulares pagados de la zona sur \u2012que no han sido objeto de pesquisa hasta la fecha\u2012 con la finalidad de conocer las pr\u00e1cticas de socializaci\u00f3n y los discursos con que las \u00e9lites sure\u00f1as reproducen, justifican, transmiten y proyectan sus privilegios intergeneracionalmente\u201d, puntualiz\u00f3.<\/p>\n\n\n\n El investigador cuenta con otros proyectos asociados a la l\u00ednea de investigaci\u00f3n de educaci\u00f3n, concretamente el a\u00f1o 2019 se adjudic\u00f3 un proyecto FID para la publicaci\u00f3n de un libro sobre el proceso de neoliberalizaci\u00f3n del sistema escolar chileno y, desde ese proyecto, nace un inter\u00e9s por investigar a las \u00e9lites y su rol en la reproducci\u00f3n de las desigualdades (exacerbadas con el neoliberalismo). Al respecto se\u00f1al\u00f3 que \u201ceste nuevo proyecto es una especie de continuaci\u00f3n, pero esta vez territorializado en el sur y centrado exclusivamente en la educaci\u00f3n particular pagada\u201d.<\/p>\n\n\n\n Venables afirma que la relevancia y novedad cient\u00edfica de esta propuesta radica principalmente en que \u201cinvestiga a un sector que, pese al importante impacto que tiene en la reproducci\u00f3n de las desigualdades educativas y de la estructura social en general, ha sido subtematizado. Esto se vuelve todav\u00eda m\u00e1s patente y necesario porque el actual escenario constitucional ha vuelto la desigualdad un tema ineludible. Adem\u00e1s, las regiones de estudio presentan caracter\u00edsticas particulares que no son homologables a las de la zona central, pero virtualmente no cuentan con investigaciones de este tipo. La importancia que tienen los colegios de \u00e9lite para la explicaci\u00f3n de los grupos sociales que acceden a posiciones de poder econ\u00f3mica y pol\u00edtica en su vida adulta \u2012monopoliz\u00e1ndolas\u2012 es otra raz\u00f3n de relevancia para su investigaci\u00f3n\u201d, recalc\u00f3 el docente.<\/p>\n\n\n\n Javier Campos Mart\u00ednez \u201cFormando docentes para la inclusi\u00f3n: procesos, orientaciones y pr\u00e1cticas en la formaci\u00f3n inicial\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n El acad\u00e9mico del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Dr. Javier Campos, explica que el origen de su investigaci\u00f3n nace bajo la necesidad de conocer c\u00f3mo los programas de formaci\u00f3n inicial comprenden la inclusi\u00f3n y preparan a los futuros docentes para implementarla, entendiendo c\u00f3mo se refleja en sus metas y procesos, as\u00ed\u0301 como en el curr\u00edculo, la pedagog\u00eda, y la did\u00e1ctica que implementan.<\/p>\n\n\n\n \u201cLa propuesta de investigaci\u00f3n busca aportar en esta direcci\u00f3n y expandir lo que se sabe sobre formaci\u00f3n inicial de docentes para la inclusi\u00f3n en educaci\u00f3n, generando nuevos datos y an\u00e1lisis que sean pertinentes al contexto local al mismo tiempo que nutran la discusi\u00f3n internacional sobre la materia\u201d.<\/p>\n\n\n\n El acad\u00e9mico agrega que en Chile el inter\u00e9s por la formaci\u00f3n de docentes para la inclusi\u00f3n es reciente, ganando en los \u00faltimos a\u00f1os una fuerza importante, de la misma forma han aumentado las leyes y programas gubernamentales que ponen presi\u00f3n en las escuelas de formaci\u00f3n docente para integrar principios inclusivos.<\/p>\n\n\n\n En este sentido, el docente se\u00f1ala que \u201cLas instituciones de formaci\u00f3n inicial deben hacer esto en un contexto en donde la poblaci\u00f3n de estudiantes se hace cada vez m\u00e1s diversa, mientras los recursos disponibles en los establecimientos educacionales para apoyar a los nuevos docentes son insuficientes. As\u00ed\u0301, la preparaci\u00f3n de docentes para la inclusi\u00f3n educativa se transforma en un desaf\u00edo central de las instituciones de educaci\u00f3n superior. Este proyecto se sit\u00faa en este desaf\u00edo y busca contribuir al logro de una educaci\u00f3n m\u00e1s equitativa a trav\u00e9s del estudio de los procesos de formaci\u00f3n docentes, sus fortalezas, los desaf\u00edos que enfrentan, y las posibilidades que emergen en la pr\u00e1ctica de la inclusi\u00f3n con los futuros profesores\u201d, puntualiz\u00f3.<\/p>\n\n\n\n \u00c1ngela Castro Inoztrosa con su proyecto \u201cExplorando los efectos de un desarrollo profesional centrado en el dise\u00f1o de unidades STEM que integran el proceso de dise\u00f1o de ingenier\u00eda en contextos multigrado\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n La ense\u00f1anza multigrado enfrenta el desaf\u00edo de brindar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as experiencias aut\u00e9nticas y relevantes como las que se desarrollan en contextos de ense\u00f1anza tradicional. As\u00ed lo explica la acad\u00e9mica \u00c1ngela Castro, del Instituto de Especialidades Pedag\u00f3gicas de la Sede Puerto Montt, \u201cEste proyecto tiene como objetivo explorar los efectos de un desarrollo profesional centrado en el dise\u00f1o de unidades STEM (ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas, por sus siglas en ingl\u00e9s) que incorporan la pr\u00e1ctica de dise\u00f1o de ingenier\u00eda en contextos multigrado en docentes y estudiantes\u201d. <\/p>\n\n\n\n La docente destac\u00f3 que esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n viene de un trabajo previo apoyada por el FID, donde junto con un equipo de acad\u00e9micos se adjudic\u00f3 un proyecto de los Fondos de Investigaci\u00f3n que le permiti\u00f3 trabajar en la elaboraci\u00f3n de un marco que permitiera desarrollar unidades STEM en contextos multigrado, y que producto de la pandemia culmin\u00f3 el 2021. \u201cEste trabajo nos permiti\u00f3 abrir una l\u00ednea de investigaci\u00f3n que continua con la adjudicaci\u00f3n de este proyecto Fondecyt, contribuyendo a generar conocimiento sobre c\u00f3mo brindar este tipo de experiencias a los ni\u00f1as y ni\u00f1as que se educan en aulas multigrado y sus efectos tanto en estudiantes como docentes\u201d.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, la investigadora destac\u00f3 que los principales aportes de este proyecto Fondecyt son \u201cacercar la educaci\u00f3n STEM al aula rural multigrado para promover el inter\u00e9s y el gusto por estas carreras desde los primeros a\u00f1os de escolaridad en contextos en los que normalmente no se tiene acceso, brindando oportunidades de aprendizaje integrado que incorporen el proceso de dise\u00f1o de ingenier\u00eda y potencien el desarrollo de habilidades del siglo XXI tanto en estudiantes como profesores. Y, en segundo lugar, proporcionar evidencia emp\u00edrica que permita evaluar los efectos de este tipo de propuestas, lo que permitir\u00e1\u0301 orientar el desarrollo profesional y de formaci\u00f3n inicial de profesores multigrado\u201d, coment\u00f3 la docente.<\/p>\n\n\n\n Proyectos Fondecyt Regular<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hace unas semanas tambi\u00e9n se anunciaron los Proyectos Fondecyt Regular, donde el acad\u00e9mico del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Dr. Marcelo Arancibia y la acad\u00e9mica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales, Dra. Patricia Thibaut se adjudicaron iniciativas orientados a temas vinculados con la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Marcelo Arancibia Herrera \u201cTrayectorias de Profesores rurales. Aportes para comprender y mejorar la escuela rural\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n El Dr. Marcelo Arancibia coordina el proyecto \u201cTrayectorias de Profesores rurales. Aportes para comprender y mejorar la escuela rural\u201d, cuya investigaci\u00f3n tiene por objetivo comprender e interpretar las trayectorias profesionales docentes y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas a trav\u00e9s de sus narrativas escolares y educativas situadas\/os espaciotemporalmente en contextos rurales y en tiempos de transformaci\u00f3n socioeducativa (Pandemia).<\/p>\n\n\n\n Sobre la contribuci\u00f3n que generar\u00e1 esta investigaci\u00f3n, el docente recalc\u00f3 que \u201cHoy m\u00e1s que nunca urge levantar la perspectiva del profesor\/a rural como un profesional que construye saberes desde y con sus territorios, que es capaz de transformarse con sus estudiantes, pero que vive tensionado por un curr\u00edculum escolar que muchas veces les implica supeditar sus idearios pedag\u00f3gicos a la ejecuci\u00f3n de actividades de aula descontextualizadas, en particular que no considera aulas multigrado ni el aislamiento en que se desarrolla su pr\u00e1ctica profesional\u201d.<\/p>\n\n\n\n Dicha investigaci\u00f3n est\u00e1 directamente relacionada con el proyecto de investigaci\u00f3n FID convocatoria 2019: \u201cEstudio exploratorio de trayectorias profesionales de profesores en contextos de transformaci\u00f3n educativa\u201d.<\/p>\n\n\n\n Su equipo de coinvestigadores est\u00e1 conformado por Paulina Larrosa, Gerardo Mu\u00f1oz, Alberto Galaz (Facultad-ICED), Bernardita Maillard (UACH-Patagonia) y Dyksa S\u00e1ez (U. Cat\u00f3lica de Temuco).<\/p>\n\n\n\n Patricia Thibaut P\u00e1ez, con su proyecto \u201cContexto, lenguaje y literacidad: explorando la relaci\u00f3n entre el di\u00e1logo en el aula y la ense\u00f1anza de la multiliteracidad en el s.XXI\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n El proyecto de la Dra. Patricia Thibaut, se titula \u201cContexto, lenguaje y literacidad: explorando la relaci\u00f3n entre el di\u00e1logo en el aula y la ense\u00f1anza de la multiliteracidad en el s.XXI\u201d, esta investigaci\u00f3n, explica la acad\u00e9mica \u201ctoma las orientaciones de la pedagog\u00eda de las multiliteracidades y la teor\u00eda socio-cultural para analizar c\u00f3mo contexto y lenguaje en el aula -este \u00faltimo entendida como herramienta cultural para el desarrollo- moldean la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la literacidad escolar. A ello se integrar\u00e1 la descripci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de literacidad fuera de la sala de clase con el objetivo de actualizar la informaci\u00f3n relativa a dichas pr\u00e1cticas dado el fuerte aumento en su uso en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en el \u00faltimo tiempo y su v\u00ednculo con el hogar y el aula. Dichos objetivos se situar\u00e1n en espacios urbanos y rurales\u201d, puntualiz\u00f3.<\/p>\n\n\n\n La acad\u00e9mica, explica que la noci\u00f3n de multiliteracidades surge de la pregunta sobre qu\u00e9 significa estar alfabetizados en el s.XXI. En consecuencia, abarca procesos tradicionales de decodificaci\u00f3n y producci\u00f3n de significados de la lectura y escritura y su expansi\u00f3n a diversos modos de representar significado, as\u00ed como an\u00e1lisis cr\u00edtico de textos.<\/p>\n\n\n\n La docente coment\u00f3 que la contribuci\u00f3n de su propuesta en t\u00e9rminos educativos es que \u201cbusca a nivel anal\u00edtico contribuir al desarrollo de una pedagog\u00eda de multiliteracidades aplicada y adaptada al contexto chileno y por otro lado colabora en el desarrollo de \u00e1reas de investigaci\u00f3n como son las pr\u00e1cticas de literacidad, la ense\u00f1anza- aprendizaje formal y espacios informales, los cuales, por lo general, est\u00e1n desconectados en la literatura, lo cual impide una comprensi\u00f3n sist\u00e9mica de la alfabetizaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, la acad\u00e9mica del Instituto de Historia y Ciencias Sociales agreg\u00f3 que el proyecto de investigaci\u00f3n apoyado por el FID el a\u00f1o 2020 ha sido un catalizador importante del desarrollo de algunas ideas que se proponen en el Fondecyt Regular. \u201cEn especial, nos ha permitido indagar en las interacciones de aula, sus caracter\u00edsticas en el caso del aula online durante el periodo de pandemia de 2020 y sus implicancias en la construcci\u00f3n de aprendizaje\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u2022\tLas iniciativas abordan distintas \u00e1reas de la educaci\u00f3n escolar y educaci\u00f3n superior.<\/p>\n","protected":false},"author":18,"featured_media":32492,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[3070,1952,4093,4094,3127,1230,207],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32491"}],"collection":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/18"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32491"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32491\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":32503,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32491\/revisions\/32503"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/32492"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32491"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32491"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32491"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-content\/uploads\/2022\/01\/Venables.png\")
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