Constantes han sido los debates sobre c\u00f3mo plantear los procesos educativos, en la actual crisis mundial a la que nos enfrentamos por la pandemia de COVID-19, tensionando entre otras \u00e1reas, el rol de la escuela en las sociedades actuales. Sin duda, este momento hist\u00f3rico ha obligado a replantear los procesos y normalidades con las que se entendieron diversos fen\u00f3menos educativos durante los \u00faltimos siglos, enmarcados en un escenario material asociado a la escuela como centro de aprendizaje, o la \u201cinstrucci\u00f3n\u201d en primera instancia hist\u00f3rica.<\/p>\n
Sin af\u00e1n de profundizar en torno a las cuestionadas respuestas gubernamentales y sociales a la pandemia, es innegable que el peligroso, incomprensible y obstinado empe\u00f1o por plantear una vuelta a las clases presenciales por parte del Ministerio de Educaci\u00f3n, nuevamente es una clausura a las posibilidades de debate y apertura en la toma de decisiones. Es por ello, que entre las m\u00faltiples dimensiones del fen\u00f3meno, el proceso educativo est\u00e1 al centro de una discusi\u00f3n medular por estos d\u00edas.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo seguir educando en la distancia, sin la necesidad de estar presencialmente en la escuela? \u00bfEn qu\u00e9 radica el empe\u00f1o por volver a las actividades presenciales a pesar de la emergencia de salud p\u00fablica a la que nos enfrentamos? \u00bfCu\u00e1les son las motivaciones sinceras frente a esta obstinada vuelta a clases? Y \u00bfQu\u00e9 entendemos por educaci\u00f3n? Son cuestionamientos, que m\u00e1s all\u00e1 de buscar respuestas y soluciones inmediatas, intentan problematizar, y de manera humilde otorgar una voz pedag\u00f3gicamente situada en este escenario, para contrarrestar el monopolio comunicacional de la opini\u00f3n de expertos, comisiones y decisiones verticalistas.<\/p>\n
Para problematizar hist\u00f3ricamente, desde la consolidaci\u00f3n de los proyectos educacionales modernos -asociados a la formaci\u00f3n de los Estados-Naci\u00f3n – la escuela tuvo un papel central como centro biopol\u00edtico, muy evidente si estudiamos la historiograf\u00eda de casos latinoamericanos como el nuestro. La escuela no solo se plante\u00f3 como el escenario del razonamiento ilustrado\/civilizado, sino que fue el espacio por excelencia del proyecto normalizador y hegem\u00f3nico de los saberes, comportamientos y subjetividades populares. Claro est\u00e1, en la medida que se disputaban la injerencia y regulaci\u00f3n estatal desde diversos grupos de inter\u00e9s, tambi\u00e9n se transform\u00f3 el proyecto educativo materializado en la instituci\u00f3n.<\/p>\n
Cabe destacar, que los primeros esfuerzos educativos proven\u00edan desde los propios territorios, que bajo un af\u00e1n de autoformaci\u00f3n y construcci\u00f3n de un acervo cultural para\/desde las comunidades, desarrollaron procesos educativos comandados por los habitantes que m\u00e1s sab\u00edan sobre un determinado tema. Ser\u00eda injusto indicar que la historia de la educaci\u00f3n parte desde la formaci\u00f3n de las escuelas y centros educativos modernos. All\u00ed radica la diferencia entre educaci\u00f3n y escolarizaci\u00f3n, l\u00ednea que puede aportar a este debate.<\/p>\n
Con el desarrollo de las pol\u00edticas estatales educativas en el siglo XX en Chile, se gest\u00f3 un nuevo impulso en la labor educativa del Estado, que tuvo como elemento simb\u00f3lico e inicial la promulgaci\u00f3n de la Ley de Instrucci\u00f3n Primaria Obligatoria en 1920. Los avances en t\u00e9rminos de cobertura escolar detentaron un correlato en las pol\u00edticas de ayuda a los estudiantes m\u00e1s vulnerables en gran parte del siglo XX.<\/p>\n
Aunque suene obvio, la escuela no solo implic\u00f3 la adquisici\u00f3n de un saber y habilidades de corte acad\u00e9mico\/conceptual, sino que se fue gestando como espacio seguro en t\u00e9rminos materiales y de sobrevivencia para miles de ni\u00f1as y ni\u00f1os pobres en Chile, es decir, un refugio en t\u00e9rminos de asistencia, ante la precariedad y violencias de la vida cotidiana. Luego de varias instancias administrativas como la creaci\u00f3n de la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Primaria y las Juntas Comunales de Auxilio Escolar en la primera mitad del siglo XX, en 1964 se formaliza la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas a trav\u00e9s de la Ley N\u00ba 15.720, que ser\u00eda \u201cresponsable de administrar los recursos estatales destinados a velar por los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes chilenos en condici\u00f3n de vulnerabilidad biopsicosocial, para que ingresen, permanezcan y tengan \u00e9xito en el Sistema Educativo\u201d (JUNAEB: 2020).<\/p>\n
Desde ah\u00ed se acentu\u00f3 y perfil\u00f3 un af\u00e1n con pol\u00edticas sostenidas en el tiempo para avanzar en cobertura y obligatoriedad, por ello desde algunas posiciones historiogr\u00e1ficas, la primera parte del siglo XX est\u00e1 caracterizada por la formaci\u00f3n de un Estado Docente. Al parecer, tal fue la importancia que se entreg\u00f3 a esta dimensi\u00f3n, que la Unidad Popular lleg\u00f3 al plantear el proyecto de una Escuela Nacional Unificada, intento de construcci\u00f3n colectiva de lo educativo que se vio frustrado por la instalaci\u00f3n violenta de la dictadura civil-militar y el proyecto neoliberal. Se acaba el Estado Docente, y se perpetuaron una serie de injusticias que impactan no solo a los actores de la educaci\u00f3n, sino a las comunidades que vieron en ella la superaci\u00f3n de la desigualdad social.<\/p>\n
Con el desarrollo del proyecto neoliberal en la educaci\u00f3n, desde la dictadura civil-militar y los gobiernos democr\u00e1ticos, si bien se transformaron de forma abrupta las directrices y filosof\u00edas educativas que tomar\u00edan tintes individualistas, competitivos, precarizadores y homogeneizadores; la escuela aument\u00f3 en cobertura, pero sigui\u00f3 consolidando ese af\u00e1n de auxilio y asistencialismo. Como antecedente en esa direcci\u00f3n, en dictadura, mientras se persegu\u00eda y torturaban a ciudadanos, muchos centros educativos fueron escenarios de \u201coperativos\u201d donde se llevaban servicios p\u00fablicos y civiles a las comunidades, proyectando ese rol asistencial de los centros educativos, profundamente instrumental al proyecto refundacional del Estado.<\/p>\n
A pesar de todos los cuestionamientos al modelo, que se hicieron latentes m\u00e1s que nunca desde octubre de 2019, la escuela sigue encarnando un proyecto neoliberal, con pr\u00e1cticas de resistencia, claro est\u00e1, desde el propio oficio docente. Los centros educativos arrojados a una l\u00f3gica competitiva bajo mediciones estandarizadas poco situadas a la realidad de los territorios, con un financiamiento siempre complejo y en cuestionamiento, se debaten entre ser sitial para el desarrollo de saberes, conocimientos y habilidades, y, por otra parte, un espacio seguro bajo pol\u00edticas asistencialistas que lo constituyen como un lugar central para la vida y su sobrevivencia, donde miles de estudiantes reciben alimento y cobijo.<\/p>\n
Por ello, es que en las primeras l\u00edneas de la reflexi\u00f3n, no se propone otorgar una posici\u00f3n cerrada o una soluci\u00f3n, sino aportar a un debate contingente y en transformaci\u00f3n diaria, que permita cuestionar y discutir, algo que al parecer, las propias autoridades gubernamentales buscar\u00edan evitar con una urgencia de normalizaci\u00f3n enfermiza, que violenta de sobremanera en un momento de llamado y necesidad al cuidado colectivo de los cuerpos, como indica la historiadora Mar\u00eda Ang\u00e9lica Illanes.<\/p>\n
La crisis generada por la propagaci\u00f3n del COVID-19 ha puesto en evidencia que los establecimientos educativos, est\u00e1n tensionados constantemente en dos dimensiones, desarrollo\/adquisici\u00f3n de conocimientos y aprendizajes, por un lado, y su rol asistencialista por otro. Quiz\u00e1 es inc\u00f3modo para algunas posiciones destacar ese doble debate, ya que existe un af\u00e1n por invisibilizar el nivel de pobreza, desigualdad y precarizaci\u00f3n que existe a\u00fan en nuestro pa\u00eds, porque al parecer hab\u00edan \u201cresuelto\u201d en gran parte esas necesidades materiales. Tal como pasa con la crisis en la salud p\u00fablica, el COVID-19 evidencia la precariedad y las consecuenticas del desmantelamiento\/invisibilizaci\u00f3n del Estado bajo el neoliberalismo.<\/p>\n
No es posible que se niegue la posibilidad del debate, o en el \u201cmejor\u201d de los casos sit\u00fae en el simpl\u00f3n binarismo entre \u201ca\u00f1o perdido o a\u00f1o rescatado\u201d. Las complejidades del proceso educativo son muchas, y no puede orientarse la mirada solo en la dimensi\u00f3n escolarizada, ya que eso puede producir un enfrentamiento peligroso y contraproducente en las bases de la propia sociedad civil y educativa, desviando la atenci\u00f3n de los elementos profundos y estructurales del conflicto.<\/p>\n
Como se indic\u00f3, la cuesti\u00f3n central de volver o no a clases, no debe enfrentar de forma binaria a profesores, comunidades, ni ciudadanos. Entre tanta informaci\u00f3n, se pierde de vista que se est\u00e1 ante una pandemia que puede cobrar la vida a millones de personas, por tanto, el centro de la crisis es otro. No basta plantear medidas para evitar el contagio al interior de los establecimientos: se est\u00e1 hablando de ni\u00f1os y ni\u00f1as, profesores, funcionarios, que deben movilizarse en transporte p\u00fablico y muchos de ellos, expuestos al contagio inminente, condenando a la vulnerabilidad a los grupos m\u00e1s empobrecidos y carentes. M\u00e1s que un acto de preocupaci\u00f3n, la vuelta a clases tendr\u00eda matices de sacrificio en urgencia que de la ansiada normalizaci\u00f3n.<\/p>\n
El problema es a\u00fan m\u00e1s complejo, se debe incorporar al debate de forma seria elementos como la precariedad de condiciones de los profesores, estudiantes y familias para comandar el proceso escolar desde su casas, considerando niveles como la clase, ruralidad y g\u00e9nero; las brechas en torno a los cuidados en salud; las enormes diferencias en acceso y democratizaci\u00f3n de la conectividad que viven las comunidades desde diversos territorios en Chile; y no menor, que muchos ni\u00f1as y ni\u00f1os est\u00e1 solos en sus casas, ya que la cuarentena en t\u00e9rminos \u201cvoluntarios\u201d los deja desprotegidos porque sus adultos responsables deben seguir trabajando sin oportunidad de aplicar autocuidado.<\/p>\n
Cabe agregar, que resulta a\u00fan m\u00e1s complejo y desolador, tomar en consideraci\u00f3n la necesidad material de ni\u00f1os y ni\u00f1as con infancias vulneradas que ven en la escuela un espacio seguro al menos al nivel de subsistencia con elementos b\u00e1sicos como alimentaci\u00f3n, y por otra parte que muchos de ellos est\u00e1n a \u201cresguardo\u201d en sus casas de manera forzada, junto a sus abusadores. \u00bfNo debiera ser ese el centro de la emergencia, si tanto se plantea el bienestar de los ni\u00f1os y ni\u00f1as como horizonte de las pol\u00edticas? Ni hablar de los centros del SENAME, sus infancias est\u00e1n completamente invisibilizadas del debate.<\/p>\n
En s\u00edntesis, son m\u00faltiples los debates educativos y escolares que abre la crisis del COVID-19. Este momento nos invita a pensar la educaci\u00f3n desde fuera de los espacios educativos formales, recuperar saberes populares familiares que por siglos fueron piedra angular de nuestra memoria y aprendizaje comunitario; comprender las limitantes y posibilidades reales que da la escuela en el siglo XXI y pensar pol\u00edticas reales de protecci\u00f3n a la infancia, para que bajo ning\u00fan escenario sus derechos sean vulnerados. Volver a clases recuperando la \u201cnormalidad\u201d, no resuelve ninguno de estos temas, ni siquiera los asume como problem\u00e1tica contingente. En este sentido, esa normalidad es una negaci\u00f3n de las falencias estructurales.<\/p>\n
Muchos son los flancos que se abren en la dimensi\u00f3n educativa. Esperamos que en ellos, la voz de los profesores\/as y comunidades educativas e investigadores\/as sean escuchadas de una forma efectiva y vinculante, no decretando vueltas a clases y vacaciones sin consultar a los verdaderos protagonistas del proceso.<\/p>\n
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*** Las opiniones vertidas en este texto, representan \u00fanicamente el pensamiento de los autores, bajo ning\u00fan caso deben ser entendidas como la posici\u00f3n de alguna instancia institucional de la Universidad Austral de Chile.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Columna de opini\u00f3n escrita por Yerko Monje-Hern\u00e1ndez y Marcela Vargas C\u00e1rdenas, profesores de Historia y Ciencias Sociales y docentes del Instituto de Historia y Ciencias Sociales UACh. Publicada en Diario UACh.<\/p>\n","protected":false},"author":17,"featured_media":28468,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1,685],"tags":[355,3701,2254,2195,2204],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28467"}],"collection":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/17"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=28467"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28467\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28469,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28467\/revisions\/28469"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/28468"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=28467"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=28467"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=28467"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}