![\"\"](\"http:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Miguel-Caro-3-800x440.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nMiguel Caro en su presentaci\u00f3n enfatiz\u00f3 la importancia de esta iniciativa en el contexto actual del debate educacional, ya que estamos en un escenario en permanente movimiento donde, seg\u00fan puntualiz\u00f3 el docente, se tomar\u00e1n decisiones que van a afectar en los pr\u00f3ximos treinta a\u00f1os. \u201cPuede cambiar todo, puede surgir una nueva constituci\u00f3n, una nueva legislaci\u00f3n que se derive de ese marco constitucional, pero si no cambia la educaci\u00f3n, es dif\u00edcil que esa transformaci\u00f3n sea sostenible en el tiempo\u2026 se requiere un cambio cultural, en las pr\u00e1cticas, en la forma de entender los procesos que vive nuestra sociedad, se requiere un nuevo tipo de sujeta\/o con otra consciencia y eso no se vende en el mall, eso es esencialmente que tiene que ver con el proceso educativo\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n El expositor profundiz\u00f3 en el rol de la escuela y coment\u00f3 \u201cLa escuela debe ser un espacio de formaci\u00f3n de sujeta\/os para la promoci\u00f3n de un desarrollo integral y multidimensional, que se vincule con la sociedad, con el modo de habitar. Por lo tanto, la escuela responde a prop\u00f3sitos educativos, y aunque esto suene obvio, la escuela se entiende desde otras l\u00f3gicas\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, Miguel Caro, remarc\u00f3 que el aprendizaje de disciplinas acad\u00e9micas debiera ser parte de la formaci\u00f3n para la vida, y no una finalidad en s\u00ed misma. Disponer, entonces, de esos saberes como medios para la comprensi\u00f3n del mundo y de s\u00ed misma\/os.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, el \u00faltimo supuesto expuesto por el docente apunta a que la escuela que participa en la formaci\u00f3n para la vida no debe entenderse como la entrega de habilidades b\u00e1sicas, sino como el desarrollo de experiencias multidimensionales que \u201cpreparen\u201d a las y los sujetos para la convivencia, para el ejercicio de la ciudadan\u00eda activa. \u201cEsto no tiene que ver con algo futuro, sino con algo que ocurre desde el presente\u201d, <\/em>concluy\u00f3 Caro.<\/p>\n\n\n\n Investigaciones y experiencias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Miguel Caro Ramos comparti\u00f3 parte de su experiencia investigando sobre estas tem\u00e1ticas y en ese sentido puntualiz\u00f3 que hay una serie de presiones que dicta el curr\u00edculum en el sistema educativo \u201cLas escuelas responden a esta presi\u00f3n desde distintos enfoques: El primero es prescriptivo y normativo, en donde se busca la implementaci\u00f3n y la cobertura. El segundo es un enfoque adaptativo, y los centros toman decisiones en cuanto a jerarquizar y priorizar objetivos; el \u00faltimo es el enfoque interpretativo, que es mucho m\u00e1s minoritario, y busca otras formas de abordar el curr\u00edculum, tales como apropiaci\u00f3n, nuclearizaci\u00f3n, entre otros\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n En este \u00e1mbito el especialista recomend\u00f3 que \u201cUna posibilidad de salida para el contexto actual con sus complejidades, es cambiar el enfoque de desarrollo e introducir la idea de transversalidad desde las comunidades y del contexto\u2026 hay que colocar como objetivo de estudio y de aprendizaje la vida en sociedad, con toda la complejidad que esto tiene. Se requiere interactuar con los desaf\u00edos de vivir en sociedad\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n En este sentido, el docente continu\u00f3 su idea diciendo que \u201cSe puede, entonces, triangular entre la transversalidad educativa, la transversalidad que surja desde la ciudadan\u00eda, desde el contexto y, despu\u00e9s, ver los objetivos de aprendizajes que se identifican como pertinentes o no y all\u00ed se puede sintetizar, integrar y adaptar los Objetivos de Aprendizaje\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, Miguel Caro coment\u00f3 en su exposici\u00f3n el trabajo que se ha desarrollo junto a la UNESCO en cuatro establecimientos (no solo de la Regi\u00f3n Metropolitana) y all\u00ed destac\u00f3 que \u201cse evidencia la construcci\u00f3n de objetivos nuclearizados, en donde lo curricular se sintetiza y se deja solo lo fundamental. Luego, estas escuelas introdujeron transversalidades educativas, algunas construidas por ellos y otras seg\u00fan contexto\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Para concluir, el docente enfatiz\u00f3 en que \u201cse requiere una nueva pol\u00edtica curricular, desde una nueva noci\u00f3n de aprendizaje integral y contextualizado; un desarrollo curricular que conciba a los docentes como int\u00e9rpretes y productores del curr\u00edculum; condiciones de trabajo pedag\u00f3gico que equilibren horas lectivas y no lectivas; sistemas de apoyo pedag\u00f3gico local; una evaluaci\u00f3n de los aprendizajes coherente con el nuevo enfoque y no seguir con esta evaluaci\u00f3n censada y castigadora; y, obviamente, una formaci\u00f3n inicial docente en la nueva perspectiva\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Miguel-Caro-1-800x458.jpg\")
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