{"id":28781,"date":"2020-06-05T19:24:36","date_gmt":"2020-06-05T23:24:36","guid":{"rendered":"http:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/?p=28781"},"modified":"2020-06-05T19:24:36","modified_gmt":"2020-06-05T23:24:36","slug":"direcciones-y-recomendaciones-pensando-una-docencia-universitaria-en-tiempos-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/humanidades.uach.cl\/respaldo\/2020\/06\/05\/direcciones-y-recomendaciones-pensando-una-docencia-universitaria-en-tiempos-de-pandemia\/","title":{"rendered":"Direcciones y recomendaciones: Pensando una docencia universitaria en tiempos de pandemia"},"content":{"rendered":"
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  1. QU\u00c9 NOS HA DEVELADO EL COVID 19 ACERCA DE LA DOCENCIA UNIVERISTARIA<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Los sucesos en Chile muestran una sociedad altamente injusta y desigual, ante esta realidad develada las Universidades no han quedado exentas de cr\u00edticas y controversias, pues es manifiesto el rol relevante que le caben no solo en las discusiones (diagn\u00f3sticos) sino sobre todo en las soluciones para sobreponernos a este abrupto escenario. Ante ello emerge priorizar una discusi\u00f3n amplia en torno al rol social y pol\u00edtico del sistema de educaci\u00f3n superior, su relaci\u00f3n con el Estado y con el mundo privado, las radicales distancias al interior del mismo sistema, y por cierto las propias diferencias internas en cada instituci\u00f3n.<\/p>\n

    Con lo anterior es posible al menos sostener tres niveles de an\u00e1lisis de la educaci\u00f3n superior que presentan desigualdades y muestran como impacta el neoliberalismo econ\u00f3mico en su configuraci\u00f3n. Un primer nivel est\u00e1 definido por las pol\u00edticas orientadoras y configuradoras del sistema de educaci\u00f3n terciaria ejemplificado en la nueva ley y los sistemas de acreditaci\u00f3n. El segundo corresponde a las diferencias existentes entre las diferentes casas de estudios superiores, por ejemplo, metropolitanas o regionales, estatales o privadas. Un tercer nivel cr\u00edtico es el interno, es decir las desigualdades y diferencias existentes al interior de cada casa de estudios, entre \u00e1reas disciplinares (facultades), entre funcionarios o estamentos, etc.<\/p>\n

    Siendo del todo complejo el escenario, desde el estallido social del 18 de octubre de 2019 y agudizado por la emergencia sanitaria impuesta por el COVID19, nos parece relevante esbozar en principio cinco aspectos que se han escuchado en una discusi\u00f3n un tanto soterrada y colateral al fen\u00f3meno centrado en la pandemia y la salud p\u00fablica, que tienen que ver particularmente con reflexiones en torno a replanteamientos profundos de la esencia de la docencia universitaria a ra\u00edz de la urgencia por desarrollar clases no presenciales, que sin duda atraviesan los tres niveles antes expuestos.<\/p>\n

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    1. El rol pol\u00edtico de la docencia universitaria<\/li>\n<\/ol>\n

      Nuestra acci\u00f3n como docentes universitarios no es as\u00e9ptica de la pol\u00edtica contingente local y nacional (al menos), tanto de ida como de vuelta. Nuestro mensaje formativo llega a los estudiantes seg\u00fan como nosotros previamente interpretamos el mundo y por ende como vemos a nuestra disciplina conectada con la realidad fuera de nuestro campo profesional. Ninguna acci\u00f3n educadora es neutral (por acci\u00f3n u omisi\u00f3n). En estos contextos de incerteza o crisis social esta situaci\u00f3n es evidente, la displicencia de algunos\/as frente a la situaci\u00f3n sociocultural de nuestros estudiantes sin duda muestra nuestra visi\u00f3n del rol pol\u00edtico que le cabe a un profesional en la sociedad, por ejemplo proponer en un primer encuentro virtual un dialogo sobre las condiciones ambientales para el trabajo a distancia, ofrecer oportunidades a quienes tienen dificultades, hacer que el grupo de estudiantes se apoye entre todas\/os, es muy diferente a exigir \u201ctrabajar\u201d en un delibery<\/em> para poder tener recursos para sobrellevar las clases a distancia.<\/p>\n

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      1. El acceso al conocimiento y su impacto social<\/li>\n<\/ol>\n

        La ciencia produce conocimiento, pero no es la \u00fanica fuente para su producci\u00f3n, de hecho, una gran cantidad del acervo cultural de la humanidad es \u201cprecient\u00edfico\u201d, recordemos que la actual forma de hacer ciencia<\/em> existe hace unos dos siglos atr\u00e1s. Por ello con la pandemia se ha visto la necesidad de abrir las aulas universitarias en la red con acceso liberado. Si bien es una corriente acad\u00e9mica con cierta tradici\u00f3n, en estos tiempos vuelve a plantearse la discusi\u00f3n respecto de la endogamia de ciertas comunidades cient\u00edficas y el real efecto social que tiene su producci\u00f3n cient\u00edfica. La pregunta es, si ya la sociedad financia la investigaci\u00f3n por qu\u00e9 se ha de volver a \u201cpagar\u201d por hacer uso de sus resultados. En Chile y en particular en las Universidades el financiamiento privado de la producci\u00f3n cient\u00edfica es \u00ednfimo. Con todo, es fundamental entender la estrecha relaci\u00f3n entre investigaci\u00f3n y docencia, siendo esta \u00faltima uno de los canales (quiz\u00e1 el preferente) para la divulgaci\u00f3n de la primera.<\/p>\n

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        1. Qu\u00e9 ser humano formamos<\/li>\n<\/ol>\n

          Con la tecnificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza universitaria hemos desplazado la formaci\u00f3n integral de personas por la formaci\u00f3n instrumental de profesionales, como si fuera posible esta disyunci\u00f3n, y la verdad es que no lo es. En este sentido al formar solo profesionales tambi\u00e9n estamos formando personas que solo viven para ello y se desarrollan en plenitud en tanto son profesionales exitosos, uno de los principales espejismos que implanta el neoliberalismo. La Pandemia nos ha invitado a ver lo fr\u00e1gil que es el \u00e9xito profesional m\u00e1s la persona (profesional) sobrevive como puede. La formaci\u00f3n universitaria debe ser preferentemente humanista, centrada en la felicidad emocional (no material) y en un nuevo modelo educacional que se focalice en el aprendizaje colectivo, en red y conectado \u201cEn ese sentido, el modelo de desarrollo que se propone para posibilitar la emergencia y sostenibilidad de la Sociedad 5.0 es la integraci\u00f3n y conectividad inteligente entre ecosistemas que quiz\u00e1s, hasta el momento, han estado pensados como concernientes a sectores y dimensiones sociales diferentes. Sin embargo, esta necesidad de establecer vasos comunicantes entre distintos sectores y sistemas no es nueva\u201d (https:\/\/sistemas.acis.org.co\/index.php\/sistemas\/article\/view\/96\/80<\/a>)<\/p>\n

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          1. El cuidado colectivo de la comunidad universitaria<\/li>\n<\/ol>\n

            La docencia es el espacio preferente que re\u00fane a dos actores fundantes de la esencia universitaria, al maestro con el aprendiz<\/em>. No debemos olvidar que sin esta relaci\u00f3n pedag\u00f3gica deja de existir la Universidad, con ello cobra valor hablar de comunidad pues en rigor lo que se espera que ocurra en las aulas es una asociaci\u00f3n virtuosa entre saber y aprendizaje, y que la menos ambos actores que la integran asuman la ciudadan\u00eda universitaria en plenitud.<\/p>\n

            El eximio te\u00f3logo latinoamericano Leonardo Boff, en una reciente columna publicada en https:\/\/www.religiondigital.org\/<\/a> (05\/04\/2020) a prop\u00f3sito de la pandemia advierte \u201cdescubrimos que todos debemos ser corresponsables, es decir, ser conscientes de las consecuencias ben\u00e9ficas o mal\u00e9ficas de nuestros actos. La vida y la muerte est\u00e1n en nuestras manos, vidas humanas, vida social, econ\u00f3mica y cultural. No basta la responsabilidad del Estado o de algunos, debe ser de todos, porque todos estamos afectados y todos podemos afectar\u201d<\/em>. La Universidad que forma personas, muchas de las cuales se ubicaran en lugares preferentes de la pir\u00e1mide social y pol\u00edtica de nuestro pa\u00eds debe aportar a este compromiso cuidando para ense\u00f1ar a cuidar<\/em>.<\/p>\n

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            1. La did\u00e1ctica Universitaria y la funci\u00f3n educativa<\/li>\n<\/ol>\n

              El connotado pedagogo Henry Giroux considera que \u201cel estado tendr\u00e1 que ser repensado, tendr\u00e1 que renacer en cuanto a sus funciones protectoras y en el centro de este reto est\u00e1 la creaci\u00f3n de un sistema educativo que pueda educar a una generaci\u00f3n de j\u00f3venes para asumir ese desaf\u00edo. Esa ser\u00e1 la gran lucha del siglo XXI\u201d (https:\/\/eldiariodelaeducacion.com<\/a>, 16\/04\/2020) <\/em>aqu\u00ed se desliza uno de los principales desaf\u00edos a la funci\u00f3n educativa de la Universidad, como ejercer una responsabilidad con el efecto social que tendr\u00e1n nuestros estudiantes y egresados, cu\u00e1l ha de se r nuestro compromiso con la construcci\u00f3n de un estado a la altura de las demandas sociales contingentes y futuras. Por ello es fundamental que los docentes universitarios asuman que han de aprender sobre did\u00e1ctica, ense\u00f1ar una disciplina requiere de una preparaci\u00f3n y de una preocupaci\u00f3n por los efectos que tendr\u00e1 dicha propuesta, ya lo hemos dicho, y debemos ser responsables no es trivial elegir c\u00f3mo debo ense\u00f1ar pues no ser\u00e1 neutral sus efectos en aqu\u00ed y ahora si no mas bien y de suyo mas relevante en el futuro y en la construcci\u00f3n del Pa\u00eds que anhelamos.<\/p>\n

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              1. CARACTER\u00cdSTICAS EDUCACI\u00d3N NO PRESENCIAL[1]<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                El uso educativo de TIC en tiempos de la pandemia, nos convocan no solamente a desarrollar la modalidad de ense\u00f1anza a distancia, sino que tambi\u00e9n a transformar y\/o mejorar las pr\u00e1cticas tradicionales de la ense\u00f1anza presencial. Este aserto debe ser compartido igualmente con la afirmaci\u00f3n de que sin una s\u00f3lida y eficiente formaci\u00f3n presencial es poco probable la existencia de una educaci\u00f3n a distancia de calidad. Las TIC no s\u00f3lo surgen como una nueva forma de ofrecer cursos o programas educativos, sino que tambi\u00e9n como oportunidad que debe conducirnos a cuestionar el actual modelo pedag\u00f3gico tradicional de la ense\u00f1anza presencial, ello debido a tres motivos principales:<\/p>\n